教師資格考試（教檢） 115 年 特殊教育類科 學習者發展與適性輔導 考古題與詳解
本卷共 25 題，其中 25 題附有本站自撰的逐題詳解。題目與標準答案取自考選部「考畢試題查詢平臺」的公開資料；詳解由本站撰寫並標註出處。本頁列出全部題目與標準答案，並免費試讀前 3 題的詳解；其餘詳解在線上作答時逐題顯示。
1兩位老師於國文課中各自觀察某生的行為，紀錄如下表，「＋」表示專心於課堂活動，「－」表示出現分心行為。兩位老師的觀察一致性為何？觀察時段1 2 3 4 5 6 7 8 9 10／觀察者黃老師 ＋ ＋ － － ＋ － ＋ ＋ － －李老師 ＋ ＋ ＋ － － － ＋ ＋ ＋ －
- (A) 30%
- (B) 40%
- (C) 60%
- (D) 70%
正解：(D)
逐題詳解（免費試讀）
✅ (D) 十個時段中，第 1、2、4、6、7、8、10 段兩人記錄相同，共 7 段，一致性＝7/10＝70%。
❌ (A) 30% 是不一致的比率誤算。
❌ (B) 40% 與計算不符。
❌ (C) 60% 少算了一個相同時段。
📚 出處：行為觀察—觀察者間一致性
2針對低視力學童在語言及溝通能力方面的特質，下列敘述何者有誤？
- (A) 整體而言，認知功能正常的低視力學童，其語言與溝通表現較全盲者優
- (B) 各年齡層的低視力學童，其語言發展平均數和常模比較，均低於視力正常的同儕
- (C) 低視力學童在語言前期須經由觸覺統整以認識物品，故指導策略是由抽象到具體
- (D) 低視力學童的語言理解和口語表達等語言能力，會隨著年級增加而有提升的趨勢
正解：(C)
逐題詳解（免費試讀）
✅ (C) 本題選錯誤者。指導視障學童的原則是「由具體到抽象」，先透過實物與觸覺建立概念。
❌ (A) 低視力者仍有殘餘視覺可輔助語言學習，表現優於全盲者。
❌ (B) 因視覺經驗受限，語言發展平均值多低於明眼同儕。
❌ (D) 語言能力會隨年級與經驗累積而提升。
📚 出處：視覺障礙學生的語言發展
3下列有關資優低成就學生特質的描述，何者正確？
- (A) 資優低成就學生常表現出低自尊、自我效能較差
- (B) 資優低成就學生常因成長型心態，導致缺乏學習動機
- (C) 從家庭、學校及社會三面向便能判斷資優學生低成就之成因
- (D) 完美主義特質會幫助資優低成就學生更能面對低成就的狀況
正解：(A)
逐題詳解（免費試讀）
✅ (A) 資優低成就學生常出現低自尊、低自我效能與逃避挑戰的循環。
❌ (B) 成長型心態有助面對挑戰，造成低成就的是定型心態。
❌ (C) 成因複雜，還涉及個人特質與情意因素，不能只看三面向即判定。
❌ (D) 完美主義（非適應性）往往加重逃避與焦慮。
📚 出處：資優教育—低成就資優生
4針對一名腦性麻痺伴隨聽覺障礙的多重障礙學生，特教專業團隊在 IEP 會議上討論本學期提供的相關專業服務。下列哪一項服務較符合間接服務的做法？
- (A) 職能治療師入班觀察後，撰寫學生的動作評估報告
- (B) 聽力師示範並指導教師如何協助學生配戴助聽輔具
- (C) 物理治療師提供每月到校一次的關節活動度復健訓練
- (D) 特教教師發現學生輔具故障時，聯絡輔具中心並更換
正解：(B)
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5下列資優教育服務方式何者不屬於充實制？
- (A) 假日營隊
- (B) 提早入學
- (C) 良師引導
- (D) 獨立研究
正解：(B)
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6某次同儕衝突的偶發事件當下，班上一位有情緒行為問題的特殊教育學生主動表達：「我現在很生氣！我心跳加速，因為他對我很大聲！」該生表現出下列社會情緒學習中的哪一個核心要素？
- (A) 自我覺察
- (B) 自我管理
- (C) 社會覺察
- (D) 人際技巧◎
正解：(A)
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7下列哪一項教師的介入做法，較不適用於建立特殊教育學生的長期行為目標？
- (A) 透過行為獎勵制度要求學生遵守規範，並密集提供增強
- (B) 提供明確學習結構與視覺提示，協助學生掌握任務要求
- (C) 引導學生回顧成功經驗，並討論可重複使用的學習策略
- (D) 依學生能力提供階梯式挑戰，並逐步增加任務的複雜度
正解：(A)
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8小強是配戴助聽器的聽覺障礙學生，教師發現他可以在安靜的環境中聽課和口語對話，但在參與小組討論或體育館集會活動時，常顯得茫然而無法跟上進度。下列哪一項支持服務較能改善此問題？
- (A) 加強訓練個別溝通能力
- (B) 組員配合加大說話分貝
- (C) 學校申請使用調頻系統
- (D) 安排人工電子耳的諮詢
正解：(C)
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9阿良是智能障礙學生，這學期因搬家轉學到陽光國小，為了協助阿良適應新環境，導師做了以下措施：掌握學生出席情形並與家長建立聯繫管道，必要時進行家庭訪問或舉辦家長座談。這項措施屬於三級輔導中的哪一層級？
- (A) 發展性輔導
- (B) 介入性輔導
- (C) 處遇性輔導
- (D) 個別性輔導
正解：(A)
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10小晴是發展遲緩幼兒，在轉換學習區或活動時，常與同儕發生爭執，甚至會動手推人或抓人，被教師提醒或制止時，會出現大哭或腳踢地板等行為。為了提升小晴的人際互動技巧，下列輔導策略何者較不適當？
- (A) 情緒行為事件後，引導小晴思考與同儕產生衝突時，如何以適當的方式回應
- (B) 讓小晴先選學習區並讓他獨自操作教具，以培養小晴與同儕平行遊玩的能力「你可以告訴老師，剛剛發生什麼事情嗎？」
- (C) 引導小晴敘說事情經過和感受，例如：
- (D) 行為當下陪伴小晴到冷靜角休息，說：「等你不哭了，我們再一起回去加入活動。」
正解：(B)
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11小宇是國中七年級的情緒行為障礙學生，在國文課時，常常不配合老師做該做的事，或大聲說與課堂無關的內容干擾上課，有時甚至趴在桌上睡覺。針對小宇的狀況，以下輔導策略，哪些較適當？甲、國文課抽離至資源班進行社會技巧訓練乙、協助家長轉介就醫評估睡眠問題與治療丙、國文科教師安排生活化或有趣的學習活動丁、運用多元策略引導學生表達課堂相關內容
- (A) 甲乙
- (B) 甲丁
- (C) 乙丙
- (D) 丙丁◎
正解：(D)
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12關於特殊教育學生的評量模式，下列敘述何者正確？
- (A) 軼事記錄強調固定時距觀察學生的行為
- (B) 行為的觀察不宜採用檢核表的方式記錄
- (C) 遊戲本位評量必須在教師事先建構好的遊戲情境中進行
- (D) 生態評量能提供老師了解學生在自然環境中的教育需求
正解：(D)
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13針對區辨具有心理動作過度激動特質的資優學生，與注意力不足過動症學生的行為表現，下列敘述何者正確？
- (A) 注意力不足過動症學生的行為通常具有高度目標導向
- (B) 兩者皆為生理層面的衝動表現，其學習表現與動機或興趣無關
- (C) 心理動作過度激動特質的學生，面對高挑戰任務能展現極佳的專注力
- (D) 兩者在常規且單調的活動中皆可穩定的表現，但需要較長的時間完成
正解：(C)
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14下表是某校資優學生與一般學生在數學學習態度問卷中，其中一題的各選項勾選百分比率。下列解讀何者正確？題目 為什麼我會試著回答困難的問題呢？ 資優學生(%) 一般學生(%)選項一 我期待老師和同學誇我很聰明 5 33選項二 我想要獲得禮物 15 15選項三 越難的問題我越喜歡去挑戰 72 7選項四 沒有努力寫會被爸媽處罰 8 45
- (A) 資優學生比一般學生更在乎外在的增強
- (B) 資優學生比一般學生有更高的內在動機
- (C) 資優學生比一般學生更害怕困難的問題
- (D) 物質增強的效果對兩類學生有顯著差異
正解：(B)
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15就讀國中普通班的聽覺障礙學生小梅，從小接受聽能和讀話訓練並佩戴助聽器，學習動機強烈且自我要求高。以下普通班導師為小梅所做的學習調整與支持服務，哪些做法對小梅的學習較有幫助？甲、調整評量方式，並向學校申請簡化定期評量的英聽測驗內容乙、除了助聽器外，小梅上課時得使用有語音轉文字功能的平板丙、在所有學科課程，安排同儕幫小梅抄寫課堂筆記方便他複習丁、提供色彩強化、影音加註文字、數位及相關軟體等學習教材
- (A) 甲乙
- (B) 甲丙
- (C) 乙丁
- (D) 丙丁◎
正解：(C)
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16小江與小利是國中集中式特教班的學生。某次下課時，小江因為好奇用手觸摸小利的胸部，小利跟教師說：「小江摸我這裡，很不舒服。」下列處理程序，何者較適當？
- (A) 進入調查處理程序時，調查小組成員應有具備特殊教育專業者
- (B) 特教班教師根據小江的認知程度，評估是否有進行通報之必要
- (C) 輔導室與特教教師立即詢問小江當時狀況，並向小利家長說明
- (D) 特教教師規劃八小時性別平等教育相關課程，並經特推會通過
正解：(A)
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17當一名合併視覺障礙與肢體障礙的多重障礙學生，需追視目標物時，其軀幹與頭部會持續晃動，導致視線無法穩定停留在目標物上。經治療師觀察，該生呈現肌肉低張合併姿勢控制不足，需透過晃動來維持坐姿與覺醒狀態。依據神經動作發展與功能性視覺介入原則，下列哪一項介入較應優先進行？
- (A) 以圖卡進行視覺活動，降低該生動作需求
- (B) 穩定軀幹與頭部後，進行追視與注視訓練
- (C) 訓練追視速度，提升其對視覺刺激的反應
- (D) 訓練上下與左右的追視，加強視覺注意力
正解：(B)
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18關於特殊教育學生的自我決策，以下敘述哪些較正確？甲、學生應完全依照自己的意思獨自做選擇乙、學生在自我決策過程中需要保持掌控權丙、學生每次所做的自我決策行為都是正確或成功的丁、學生依照自己的想法和興趣主導人生的重要決定
- (A) 甲乙
- (B) 甲丙
- (C) 乙丁
- (D) 丙丁
正解：(C)
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19關於資優學生適應性與非適應性完美主義的敘述，下列何者正確？
- (A) 適應性完美主義的動機來自於對失敗的恐懼
- (B) 適應性完美主義對父母期待的壓力感受較高
- (C) 非適應性完美主義的動機來自於對成功的期待
- (D) 非適應性完美主義面對挑戰時常感到高度焦慮
正解：(D)
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20小傳是國中七年級的學習障礙學生，王老師發現，小傳在唸讀課文時常常跳行漏字，認讀國字時會唸成形似字，寫字有左右顛倒和筆劃缺漏等現象。小傳較可能有以下哪些困難？
- (A) 視知覺、注意力
- (B) 注意力、聲韻覺識
- (C) 視知覺、工作記憶
- (D) 工作記憶、聲韻覺識◎
正解：(A)
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21國小特教組長鍾老師，邀請特教及體育科教師共同規劃普通班的適應體育課程。以下規劃哪些較合適？甲、調整足球活動的規則與環境，讓下肢不便的腦性麻痺學生擔任守門員乙、籃球傳接球練習時，可以讓自閉症學生單獨使用一顆球自行練習運球丙、班級大隊接力練習傳接棒動作，讓助理員陪同身體病弱學生在一旁觀察丁、跑步訓練時，可以透過明眼人引導、繫繩或導繩等方式協助視覺障礙學生練習戊、當班級進行健康操練習時，可以安排友善同儕或小老師協助指導智能障礙學生
- (A) 甲丙丁
- (B) 甲丁戊
- (C) 乙丙丁
- (D) 乙丙戊
正解：(B)
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22在幼兒園轉銜到國小的過程中，下列哪一類轉銜資料較能直接支持國小教師進行教學調整？
- (A) 幼兒完整的醫療與診斷紀錄
- (B) 幼兒的家庭概況及家長訪談資料
- (C) 幼兒曾接受過的服務類型與頻率
- (D) 幼兒在不同情境中的反應與成功經驗
正解：(D)
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23小晉目前就讀幼兒園大班，患有先天性心臟病與心律不整，後續仍有手術治療的需求。目前僅能兩腳一階上下樓梯，但走超過一層樓則需要休息，大多時候無法跟上班級隊伍移動的速度，需有老師在旁牽引；目前仍以五指抓握的方式握筆畫畫；其溝通表達與同儕相仿。依據小晉的需求，下列轉銜輔導與服務，哪些較為適切？甲、持續安排物理治療服務，提供精細動作及日常生活訓練乙、減少身體動作與健康領域的活動量並給予彈性休息時間丙、安排教室在一樓並靠近廁所，以增進在校如廁的便利性丁、因有手術治療需求，為小晉申請暫緩入學以利長期靜養
- (A) 甲乙
- (B) 甲丁
- (C) 乙丙
- (D) 丙丁
正解：(C)
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24安安在國文課時經常出現撕紙或離座等行為，教師進行功能性行為評量後發現，該行為多發生於長時間的寫作活動中。因此，教師允許安安可以在寫完一段後，短暫休息再寫下一段。教師主要採用的是下列哪一項正向行為支持策略？
- (A) 行為消弱策略
- (B) 行為動力策略
- (C) 區別性增強策略
- (D) 分散作業要求策略
正解：(D)
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25下列敘述何者較能說明資優學生非同步發展的特質？
- (A) 情緒感受與情緒反應之間的不一致
- (B) 智力水準與成就表現彼此有所差距
- (C) 認知能力和語言發展速度的不同步
- (D) 認知、情意與心理動作發展不一致◎非選擇題（占 30 分）
正解：(D)
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教師資格考試（教檢） 學習者發展與適性輔導 其他年度
- 113 年 特殊教育類科 學習者發展與適性輔導（25 題）
- 112 年 特殊教育類科 學習者發展與適性輔導（25 題）
- 111 年 特殊教育類科 學習者發展與適性輔導（25 題）
- 110 年 特殊教育類科 學習者發展與適性輔導（25 題）
題目與標準答案來源：考選部考畢試題查詢平臺（政府資訊公開資料）。最後更新：。