教育心理與測驗統計 申論題歷屆試題與參考架構
地方特考三等，民國 114～114 年共 1 份試卷、4 題，其中 4 題附參考答題架構。考這一科的類科：離島・教育行政。本頁列出歷年全部題目，參考架構只列開頭的「破題」，完整的答題架構、關鍵字與作答提醒請到站內查看。
114 年（考試時間 120 分鐘） 原卷 PDF
- 1
請 詳 細 說 明 行 為 主 義 中 正 增 強 （ Positive Reinforcement ） 與 負 增 強（Negative Reinforcement）的意義，並各舉一個在教室中「師對生」 、「生對師」正增強與負增強的例子，且解釋何以所舉例子為正增強與負增強。（25 分）
（25 分）
參考架構・破題
正增強與負增強同屬操作制約（operant conditioning）中「增強」的範疇，兩者都使目標行為出現率上升，差別只在增強物是「給予」還是「移除」，而非後果令人愉快或不愉快。本題最容易失分之處是把負增強誤認為懲罰，故破題即應先立下分類軸：增強使行為增加、懲罰使行為減少。
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- 2
小光是一位國小三年級的學生，為人處事以「對我有何益處」為原則，將正確的行為定義為對自己最有利的行為。小光這種想法若以柯爾伯格（Kohlberg）的道德發展論而言，較像是那一階段的特性，為什麼？並說明這一階段的特性。（25 分）
（25 分）
參考架構・破題
「對我有何益處」、把對自己最有利者視為正確，是典型的工具性交換取向，屬柯爾伯格（Kohlberg）三期六階段中前習俗道德期的第二階段——相對功利取向（工具性目的與交換取向）。作答順序宜為：先判定階段、再用題幹文字逐項對應該階段特徵並與第一階段區辨、最後完整說明該階段特性並帶出教育啟示。
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- 3
效度是測驗最重要的特徵之一，依據使用目的來收集各種不同的資料證據，其中效標關聯效度是一種研究測驗分數與外在效標之間關聯性的指標。試列舉五項建議，提供測驗使用者在運用和解釋效標關聯效度時的參考。（25 分）
（25 分）
參考架構・破題
效標關聯效度係以測驗分數與外在效標（criterion）之相關程度作為效度證據，依效標取得時間可分同時效度與預測效度。本題要求提出五項使用與解釋上的建議，答題重點在於：效度係數不是一個可以脫離情境閱讀的數字，其意義取決於效標品質、樣本性質、使用目的與決策實用性。
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- 4
對教學現場的教師而言，適切地解釋評量結果有其重要性，教師不但要能向學生正確解釋其測驗分數，也要能幫助家長了解分數的意義。請列舉五項教師在解釋測驗分數時應遵守的原則。（25 分）
（25 分）
參考架構・破題
測驗分數只是行為樣本的間接估計值，解釋得宜才能發揮診斷與輔導功能，解釋不當則會造成標籤化與親師誤解。本題要求列舉五項原則，作答宜兼顧三個面向：解釋者的專業準備、分數意義的正確傳達、以及倫理與輔導上的考量。
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其他等別的「教育心理與測驗統計」
- 教育心理與測驗統計（高考三級）（4 題）
題目來源：考選部考畢試題查詢平臺（政府資訊公開資料）；參考架構為本站自撰，僅供準備方向參考，非官方標準答案。最後更新：。