比較教育 申論題歷屆試題與參考架構
高考三級，民國 102～114 年共 13 份試卷、52 題，其中 51 題附參考答題架構。考這一科的類科：國際文教行政、教育行政。本頁列出歷年全部題目，參考架構只列開頭的「破題」，完整的答題架構、關鍵字與作答提醒請到站內查看。
114 年（考試時間 120 分鐘） 原卷 PDF
- 1
最近幾項國際評量諸如：經濟合作與發展組織（Organization for Economic Co-operation and Development, OECD）的國際學生評量方案（Programme for International Student Assessment, PISA）、國際數學與科學研究趨勢（Trends in International Mathematics and Science Study, TIMSS）以及國際閱讀素養進展（Progress in International Reading and Literacy, PIRL），受到全球重視。這些針對同年齡學生的評量結果顯示各國學生成就差異，引發針對不同教育體系中促進或阻礙學業表現之制度因素之深入討論，亦成為教育改革與政策制定之重要參考。根據以上國際評量結果，試分析教育成功的三項共同因素，以及提出三項教育成就國際比較之反思。 （25 分）
（25 分）
參考架構・破題
國際大型評量把學生成就轉換成可跨國比較的數字，因而讓「制度因素如何影響學習」得以被討論；但歸因必須放回各國的歷史與文化脈絡。本題前半要從評量附帶的背景資料歸納教育成功的共同因素，後半要對「以排名論優劣」提出方法論與政策上的反思。
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- 2
試分別敘述美國與法國之教育體系的特徵，並進一步比較二國之間的優劣。（25 分）
（25 分）
參考架構・破題
美、法兩國常被當成「地方分權、市場多元」與「中央集權、共和統一」的對照組。本題要先各自勾勒體系特徵（學制、行政、師資、課程與評量、高等教育），再就同一組比較面向論其優劣，不能寫成兩篇各自的介紹。
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- 3
波隆那進程（The Bologna Process）對歐洲高等教育整合與國際化有相當之影響，試述其核心目標、主要措施以及面臨之挑戰。（25 分）
（25 分）
參考架構・破題
波隆那進程是以政府間宣言與部長會議推動、不具法律強制力的「軟性協調」，目標在建立歐洲高等教育區（EHEA），使學位可比較、學習成果可換算、師生可流動。本題三段（核心目標、主要措施、挑戰）分量宜平均。
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- 4
後殖民理論（postcolonial theory）如何應用於比較教育中，其主要觀點與貢獻為何？（25 分）
（25 分）
參考架構・破題
後殖民理論把「知識由誰生產、以誰的標準比較」當成核心問題，對比較教育而言，它既是分析視角，也是對本學科自身歐洲中心傾向的反省。本題宜分「主要觀點」與「在比較教育中的應用與貢獻」兩大段，最後補一段限制以示批判能力。
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113 年（考試時間 120 分鐘） 原卷 PDF
- 1
比較教育學者 Holmes, B.、Epstein, E.與 Mitter, W.等人皆曾引用「典範」（paradigm）的概念，說明比較教育研究的典範轉移。試就比較教育自二次世界大戰以來典範轉移的狀況，分析其轉移的內容以及與自然科學典範轉移不同之處。（25 分）
（25 分）
參考架構・破題
本題有兩個重心：一是鋪陳二戰以來比較教育研究取向的更迭，二是回到科學哲學層次，說明社會科學的「典範轉移」與自然科學（Kuhn 所描述的常態科學、異例、危機、革命）在機制上並不相同。後半是拉開分數的關鍵。
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- 2
經 濟 合 作 發 展 組 織 （ Organization for Economic Cooperation and Development，OECD）於 2015 年啟動《2030 未來教育與技能（Future of Education and Skills 2030）》計畫。該計畫第一階段提出學習羅盤 2030（Learning Compass 2030）作為學習架構之用。請說明學習羅盤 2030 的觀點、內容以及對於臺灣教育的啟發。（25 分）
（25 分）
參考架構・破題
學習羅盤 2030 是 OECD 未來教育與技能 2030 計畫第一階段提出的學習架構，用「指南針」隱喻回答一個問題：面對不確定的未來，學生需要什麼才能自己找到方向並促進個人與社會的福祉。本題三段（觀點、內容、對臺灣的啟發）應平均配分。
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- 3
下圖是自 OECD 資料中擷取的畫面，由上而下依序是新加坡、俄羅斯、韓國、加拿大與日本有關 25～34 歲，55～65 歲兩族群的資料。右方欄位是人口中擁有高等教育學歷的比例，左方欄位是沒有後期中等教育階段學歷比例。請就此資料，說明五國就讀後期中等教育與高等教育人口的變化。（25 分）
（25 分）
參考架構・破題
本題要你「讀圖」：以 25～34 歲（年輕世代）對照 55～65 歲（年長世代），用世代差距推論各國後期中等教育與高等教育的擴張程度與速度。先描述數據，再比較、歸類，最後連結教育擴張的理論與政策意涵。
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- 4
二次世界大戰之前大多數東南亞國家為被殖民國家，獨立之後其教育發展仍可看見殖民時期的影響。下圖為東南亞國家中某國的學制圖，請依此圖指出殖民此國的帝國，並說明兩項殖民帝國對其教育制度的影響。（25 分）Universities Workplace (3-4 years for undergraduates) GCE 'A' Level/ Polytechnics Alternative Qualifications Other Qualifications (3 years) (Diploma) Integrated Junior Colleges/ Institute of Specialised Privately- Special Programme Centralised Technical Independent funded Education combines Institute Education Schools with Schools Schools Secondary and (2-3 years) (1-2 years) specialised determine provide JC education (GCE 'A' level) (Nitec/ programmes their own EITHER without an Higher Nitec) to develop curriculum Mainstream intermediate students’ and provide curriculum national talents in more options with examination specific areas for Singapore programmes (4-6 years) Direct Admission to JCs/Polytechnics (4-6 years) students catering to s and polytechnics have autonomy in admitting (4-6 years) students’ some students special needs OR Customised special GCE 'O' Level education curriculum (4-6 years) sec 5N (A) GCE 'N' Level Secondary1 Secondary1 Secondary1 Vocational Express Normal Normal Course Course (Academic) (Technical) (1-4 years) (4 years) Course Course [N(A)] [N(T)] (5 years) (4 years) Government/ Specialised Schools Specialised Privately-funded Special Government-aided Schools Independent Schools Schools Education For students who •Mainstream schools can benefit from a •Autonomous Schools with enhanced more customised For students Provide more For students with niche programmes and practice-based with talents in options for special needs •Independent Schools with greater autonomy in programmes and operations curriculum specific areas Singapore students Direct Admission to Secondary Schools Specialised Independent Schools and Independent Schools, Autonomous Schools, Privately-funded Schools have full mainstream schools with niches of excellence , and autonomy in student admission schools offering the Integrated Programme have autonomy in admission of some of their students Primary School Leaving Examination (PSLE) Primary Schools (6 years) All students follow a broad-based mainstream curriculum. Some schools offer niche programmes such as in aesthetics, sports and gifted education.資料來源：UNESCO IBE
（25 分）
參考架構・破題
由學制圖中的 PSLE、GCE 'O'／'N'／'A' Level、Junior Colleges、Polytechnics、Institute of Technical Education 等名稱，可判斷此國為新加坡，殖民帝國為英國。作答先「指出並說明判斷依據」，再分述兩項殖民影響，並補述獨立後的在地化調整。
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112 年（考試時間 120 分鐘） 原卷 PDF
- 1
捷克教育家 J. A. Comenius被譽為是國際教育的先驅，歐盟促進中小學國際交流與合作的計畫也以其姓氏命名，試申述其國際教育的理念。 （25分）
（25 分）
參考架構・破題
Comenius（康米尼斯，一五九二至一六七○年）被視為國際教育與現代教學法的先驅，因為他把教育看成改造人類、達成和平的普世事業，並主張建立跨國的學術合作機構。歐盟曾以其名命名中小學教育交流計畫，正是取其「跨國合作以教育促進理解」之意。本題應扣緊「國際教育理念」作答，不要寫成教學法概論。
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- 2
國際大型教育評比表現良好的國家，往往被視為是值得學習的對象，然而不同國家從中所借取的政策卻未必相同，試從不同的理論視角，評析此一現象。（25分）
（25 分）
參考架構・破題
同一份國際評比，德國讀出「標準與監測不足」，英國讀出「數學教學法要學上海」，日本讀出「寬鬆教育過頭」——可見政策借用不是理性挑選最佳實務，而是被本國的政治與話語需求篩選過的結果。本題要以不同理論視角解釋「同一參照、不同借取」這個現象。
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- 3
實驗教育學生發放教育券（voucher）的議題近來引發討論，請說明教育券在美國最初倡議的理念，並申述其在美國所引發的主要爭辯。（25分）
（25 分）
參考架構・破題
教育券的原始構想是把政府的角色從「辦學校」改成「出學費」，讓家長選校、學校競爭。理念層次屬自由市場經濟思想，爭辯層次則涉及公平、政教分離、問責與實證效果。本題前段講美國最初倡議的理念，後段申述主要爭辯，並可回扣我國實驗教育。
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- 4
英格蘭的中等學校績效責任評量制度（accountability measure）係以該校學生之中等教育普通證書（General Certificate of Secondary Education, GCSE）的成績為主要依據，請說明主要的績效責任指標， （10分）並申論該績效責任評量制度對於我國教育改革的啟示。（15分）
（25 分）
參考架構・破題
英格蘭的中等學校問責以會考（GCSE）成績為核心，但關鍵不只是「成績好不好」，而是從絕對成就轉向進步幅度的增值設計。前段十分要把指標講清楚，後段十五分要寫出對我國的啟示，並兼顧其副作用。
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111 年（考試時間 120 分鐘） 原卷 PDF
- 1
比較教育學者因其所設定的研究目的不同，發展出特有的比較方法。請就學者 Edmund King 所提出的研究方法，論說該方法所設定的目的、方法的理論依據與達成設定目的之作法。（25 分）
（25 分）
參考架構・破題
King 屬於反對「單一科學方法」的一派：他認為比較教育的目的是為教育決策做準備，而研究方法應隨目的、對象與問題而調整，因此其取向常被歸為決策導向、脈絡（生態）取向與相對主義。本題三問（目的、理論依據、作法）要分段對應。
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- 2
聯合國於 2015 年提出 Sustainable Development Goals（SDGs），OECD 於2018 年提出 PISA Global Competence Framework。請說明上述兩個國際組織的倡議，並提出可為我國中小學國際教育課程發展所用之建議。 （25 分）
（25 分）
參考架構・破題
兩項倡議一個給方向、一個給素養內涵：永續發展目標提供全球共同議題與價值，全球素養架構提供可教可評的能力構念。本題要先分述兩者，再合成我國中小學國際教育課程可用的具體建議，重心應放在第三段。
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- 3
OECD 於 2008 年啟動 Programme for the International Assessment of Adult Competencies（PIAAC）跨國研究計畫，第一輪研究期間為 2011 年至2012 年，第二輪則從 2014 年至 2015 年；第三輪則是 2017 年展開。請說明該研究的目的、重點，以及對臺灣高等教育發展值得參考之建議。（25 分）
（25 分）
參考架構・破題
PIAAC 是 OECD 繼 PISA 之後針對 16 至 65 歲成人所做的「成人版 PISA」，核心關懷是成人在真實生活與職場中實際運用的關鍵資訊處理技能。本題須分三層作答：研究目的、評量與調查重點、以及對臺灣高等教育（特別是終身學習與學用銜接）值得參考的建議。
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- 4
我國於 2018 年提出「2030 雙語國家政策發展藍圖」。擬就此一政策在中小學雙語課程與教學之實施上，選取兩個國家（地區） ，撰寫比較研究計畫。請說明選取國家（地區）之原因，以及研究方法與實施步驟。 （25 分）
（25 分）
參考架構・破題
本題是「比較研究計畫」的擬定題，重點不在介紹雙語政策內容，而在展現比較教育的方法論素養：為什麼選這兩個國家（選樣邏輯）、用什麼比較架構分析、以及如何一步步執行。
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110 年（考試時間 120 分鐘） 原卷 PDF
- 1
近年來歷次的國際大型教育評比，臺灣學生在數理方面的平均成績均排名在前，但仍常見以評比結果做為推動教育改革的論據，試據此分析國際大型教育評比對於各國教育政策的影響機制。（25 分）
（25 分）
參考架構・破題
題幹的弔詭在於：我國學生在 TIMSS、PISA 的數理表現名列前茅，改革論述卻仍援引評比結果。作答應指出國際大型教育評比並非單純的測驗，而是一種跨國教育治理機制，透過數據、比較與正當性的政治運作影響各國政策。
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- 2
聯合國大會於 2015 年通過永續發展目標（Sustainable Development Goals, SDGs），接續千禧年發展目標（Millennium Development Goals, MDGs）的承諾與合作，揭櫫全球永續發展的願景。
（一）相較於千禧年發展目標中與教育相關的承諾，永續發展目標 4（SDG4）有何不同之處？（10 分）
（二）試分析 SDG4 提出上述不同於 MDGs 之目標的原因。（15 分）
（25 分）
參考架構・破題
MDGs 與教育直接相關的主要是普及初等教育與消除教育上的性別差距，屬於量的擴充、以開發中國家為對象的目標；SDG4 則轉向「確保包容、公平的優質教育，並促進全民終身學習」。本題先做對照，再解釋這種轉向的成因。
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- 3
請說明歐盟實施歐洲資歷架構（European Qualifications Framework, EQF）的主要目的（10 分），並申論其對於臺灣建立國家資歷架構的啟示。 （15 分）
（25 分）
參考架構・破題
EQF 是歐盟為了讓各國資歷「彼此讀得懂」而建立的轉譯工具，關鍵在於以學習成果而非修業年限或機構聲望來描述資歷。作答先寫其主要目的，再談對我國建立國家資歷架構的啟示。
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- 4
德國中等教育制度向以學校類型多元為特徵，不過進入二十一世紀之後，德國多數的邦已採用以二軌並立為基礎的學校制度。請說明該項學制改革的重點（10 分），並請就其發展加以評析。（15 分）
（25 分）
參考架構・破題
德國中等教育傳統上以主幹學校、實科學校、文理中學三分流再加綜合中學為特徵；進入二十一世紀後，多數邦將主幹與實科兩類學校整併，形成「文理中學＋另一類整合型學校」的二軌並立。本題先寫改革重點，再評析其意義與限制。
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109 年（考試時間 120 分鐘） 原卷 PDF
- 1
大洋洲國家，除了澳洲與紐西蘭之外，更有十餘個小國家（例如：東加、索羅門與諾魯共和國等）散落在太平洋之中，在國際比較教育常被忽略。若要探究大洋洲國家的教育發展，可以採用那些理論來說明這些國家的教育發展？請列舉五個理論，說明這些理論為何可解釋他們的發展，並說明大洋洲國家教育發展有那些共同特徵。（25分）
（25 分）
- 2
一 位 比 較 教 育 研 究 者 從 OECD 取 得 2018 年 「 教 與 學 的 國 際 調 查 」（Teaching and Learning International Survey）資料，分析影響臺灣、日本、南韓、新加坡與芬蘭的中學教師工作效率因素。投入的自變項與迴歸分析結果如下表所示。其中工作效率（依變項） 、工作環境滿意度、年齡、在校教學年資、班級的低成就生率、行為問題率、低社經生率都是數值愈高，反應該變項狀況愈高，而性別以男性為參照組、工作時間以部分時間（part-time）為參照組。請回答以下問題：
（一）五個國家的教師工作環境滿意度對工作效率的影響有沒有達到.01顯著水準？並解釋其意義。而五個國家的在校教學年資對工作效率有沒有達到顯著影響？這些投入變項對工作效率，那個國家的解釋力最高？請說明理由。（10分）
（二）如何判斷那些國家的女性教師明顯比男性教師工作效率高？那些國家的教師年齡對工作效率有正向顯著影響？請分別說明理由。 （10分）
（三）班級的低成就生率、行為問題率、低社經生率對工作效率的影響，那一個變項顯著影響的國家數最多？請指出那些國家受此變項影響，並說明理由。（5分）31740、31840表 影響五個國家中學教師工作效率因素的迴歸分析摘要變項/國家 參數 芬蘭 日本 南韓 新加坡 臺灣工作環境滿意度 b1 .2801 .1949 .2095 .1789 .2324 SE .0259 .0190 .0260 .0229 .0199女性 b2 .4407 -.3907 -.0735 .2708 .1931 SE .1048 .0690 .1037 .0875 .0797年齡 b3 -.0005 .0334 .0081 .0314 .0093 SE .0066 .0029 .0055 .0053 .0064在校教學年資 b4 .0094 .0031 -.0151 .0128 -.0100 SE .0065 .0087 .0108 .0082 .0069全時（full-time） b5 .3667 .4605 .2172 .3204 .4083 SE .1681 .1171 .2714 .2168 .1726班級的低成就生率 b6 .0060 .0020 -.0135 -.0053 -.0044 SE .0031 .0020 .0048 .0021 .0023班級的行為問題率 b7 -.0016 -.0064 .0062 .0077 .0041 SE .0038 .0043 .0054 .0042 .0033班級的低社經生率 b8 .0113 .0136 .0110 .0032 .0064 SE .0038 .0035 .0052 .0030 .0025 b0 2.40 3.12 2.25 4.10 3.02 F值 40.10** 50.30** 32.10** 35.21** 34.20** adj-R2 .0795 .0930 .0445 .0555 .0525註：SE為估計標準誤、b1至b8為未標準化迴歸係數。** p < .01
（25 分）
本題含圖表或公式，請對照原卷 PDF。
- 3
近年來許多國際組織建立資料庫，加速科學化國際比較教育研究。然而，在進行科學化國際比較教育研究有很多陷阱。請說明科學化國際比較教育的陷阱及改善方式。（25分）
（25 分）
- 4
請試述下列名詞之意涵：（每小題5分，共25分）
（一）2021年法國的高中會考（bac）
（二）OECD的《教育要覽》 （Education at a Glance）
（三）德國的高等學校入學「第三條教育途徑」
（四）UNESCO「教育的未來」 （The Futures of Education）
（五）生態謬誤（Ecological Fallacy）
（25 分）
108 年（考試時間 120 分鐘） 原卷 PDF
- 1
試述後殖民主義（post-colonialism）對於比較教育研究的反省或啟示。（25 分）
（25 分）
參考架構・破題
後殖民主義不是只研究殖民結束後的教育，而是檢視殖民權力如何持續存在於知識、語言、主體與比較框架；作答宜先說理論觀點，再提出對比較教育的研究反省與方法啟示。
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- 2
何謂亞洲四小龍？並請敘述四小龍在現今中小學教育學生表現與大學國際化競爭上之現況。（25 分）
（25 分）
- 3
臺灣刻正面臨少子女化極為嚴峻的情勢。根據 World Population Review在 2019 年的最新資料顯示，臺灣平均每一位女性僅擁有 1.218 個小孩，是出生率最低的國家之一。少子女化之衝擊對任何一個國家而言，其影響層面既深且廣，在學術上更引發不少的關注及諸多的探討，也受到國際組織之重視，以及各國的有關政策之回應。請針對我國之少子女化對國民中小學教育之主要衝擊影響與政府因應對策二方面，分項予以敘述。（25 分）
（25 分）
- 4
「國際教育」（international education）與「全球教育」（global education）是比較教育的二項重要概念，請分別說明這二項概念之定義，以及二者之關聯性。（25 分）
（25 分）
107 年（考試時間 120 分鐘） 原卷 PDF
- 1
比較教育經常會依研究主旨或需求，而將世界國家區分不同類別或等級，如早期使用的第一世界、第三世界或已開發國家、開發中或低度開發國家等。試分析比較教育中將國家分類或分級並發展出的理論及其限制或缺點。（25 分）
（25 分）
- 2
通常在相似的情境下比較不同教育實體的作為最能凸顯比較教育研究之意義。如日本與德國在二次大戰戰敗後的相同處境下，歷史教科書對其各自國家的作為卻有迥然不同的處理，請試著從文化、民族性等觀點論述此差異。（25 分）
（25 分）
- 3
我國 108 年課程綱要將新住民語列入「語文」領域，要求學生在本土語文及新住民語文中任選一種必修。新住民語主要有越南、印尼、泰國、緬甸、柬埔寨、馬來西亞和菲律賓等 7 國語言。試從文化傳承、多元文化與語言的文化資本間可能的衝突分析此政策。（25 分）
（25 分）
- 4
請試述下列名詞之意涵：（每小題 5 分，共 25 分）
（一）英國第六級制學院（the sixth form college）
（二）索邦宣言（the Sorbonne Declaration）
（三）新加坡小學離校考試（PSLE）
（四）紐西蘭語言巢（the Kohanga Reo）
（五）美國的曼恩（H. Mann, 1796-1859）
（25 分）
106 年（考試時間 120 分鐘） 原卷 PDF
- 1
1990 年至今，聯合國發展署（United Nations Development Programme,UNDP）對全球170 餘個國家及地區進行人力發展指數（Human Development Index, HDI）計算，做為各國教育、經濟及國家發展與政策參考，獲得各國政府及國際比較教育研究支持。請回答下列幾個問題。
（一）人力發展指數（HDI）建構的學理依據有那些？（8 分）
（二）人力發展指數（HDI）由那些指標所建構計算出來？（6 分）
（三）教育指標為國際比較教育研究的重要基礎，以 HDI 來說，它在國際比較教育的研究與實務上有那些功能？（11 分）
（25 分）
- 2
請說明近年來法國高等教育改革的重點及其高等教育制度的特色。（25 分）
（25 分）
- 3
有兩位大學生在不同的大學修習比較教育課程。甲生學習內容是以一一介紹主要國家教育制度的檔案文獻而已，並沒有各國數值分析；而乙生學習內容則以各國教育、政治、經濟與學習成就為主的資料統計分析，而沒有國家檔案內容介紹。請比較這兩位學生學習比較教育內容的特性，以及這兩種學習內容的限制。（25 分）
（25 分）
- 4
請試述下列名詞之意涵：（每小題 5 分，共 25 分）
（一） H-L 效應（Heyneman-Loxley Effect）
（二）教育的國際標準分類（The International Standard Classification of Education, ISCED）
（三）教與學的國際調查（Teaching and Learning International Survey, TALIS）
（四）美國的歐巴克（P. G. Altbach, 1941-）
（五）校務研究（Institutional Research, IR）
（25 分）
105 年（考試時間 120 分鐘） 原卷 PDF
- 1
比較教育之父朱利安（A. Julian）發表《比較教育的研究計畫和初步意見》已近兩百年，他在此書中提出的四項主要建議目前多已實現，請說明其實踐之狀況及意義。（25 分）
（25 分）
參考架構・破題
朱利安的核心貢獻，是把零散的外國教育見聞轉化為有組織、可比較、可累積的實證研究；四項建議可依「國際機構、共同工具、資料成果、傳播與專業化」說明其現代實現。
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- 2
臺灣公辦民營學校在 2014 年之後有了法源依據而成為實驗教育的一環。英美兩國也出現此類學校，請就臺灣及英美的公辦民營學校說明其特色、問題或對現有學制之衝擊。（25 分）
（25 分）
參考架構・破題
臺灣公辦民營實驗教育、英格蘭的學院與自由學校、美國的特許學校，皆以公費、公共責任及較大辦學自主為共同核心，但設立權、法律契約、營利限制與問責方式不可混為一談。
完整答題架構與關鍵字：到站內看全文
- 3
教育行政採用中央集權或地方分權制度往往會受到國家疆域大小或政治體制之影響。試舉出符合此分類原則的兩個國家，說明及評論其教育管理制度集權或分權之意義。（25 分）
（25 分）
- 4
義務教育自 19 世紀在歐洲普及以來成為國家主導學校教育的主要模式；然而此種國家強迫人民將子女送到學校接受教育的模式，從 1980 年代開始受到家長教育權覺醒以及教育市場化的消費者意識之衝擊，而讓許多國家在教育的供應及選擇上出現許多彈性或改革。試舉出世界國家在因應此趨勢下而進行的改革事項。 （25 分）
（25 分）
104 年（考試時間 120 分鐘） 原卷 PDF
- 1
傳統上，國際比較教育以國家做為分析單位，然而 Bray 和 Thomas（1995）提出多層次比較的教育研究（level of comparison in educational studies），在近年來已獲得國際比較教育界重視。請說明他們所提出研究方式有那些重要內涵？此方式在國際比較教育研究有那些優勢及限制？（25 分）
（25 分）
- 2
Noah 與 Eckstein（1969）所著《比較教育的科學化探索》（Towards a Science of Comparative Education）強調以科學方法在國際比較教育的應用，企圖改變 1960 年代以來比較教育的學科自我認同危機。請說明科學化國際比較教育建立的困難因素有那些？臺灣的國際比較教育要積極邁向科學化的重要理由何在？（25 分）
（25 分）
- 3
近年來，德國與法國的中等教育有不少變革。請說明這兩個國家的中等教育制度及其特色。（25 分）
（25 分）
- 4
解釋名詞（每小題 5 分，共 25 分）
（一）法國的大學區（Academie）
（二）英國的學校管理委員會（school governing body）
（三）瑞典的讀書會
（四）社會生態學脈絡論（social ecological contextualism）
（五）「歐洲 2020」的目標（“Europe 2020” goals）
（25 分）
103 年（考試時間 120 分鐘） 原卷 PDF
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聯合國教科文組織（UNESCO）的理念常影響世界先進國家的教改思維，其於 1996年所發表著名的《Learning：The Treasure within》一書中，揭櫫「教育的四大支柱」（The four pillars of education），深具啟發意義，試申述其意涵，並進而據此反省對我國當前學校教育之啟示。（25 分）
（25 分）
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「歐洲聯盟」（European Union）於 2014 年在布魯塞爾（Brussels）的「教育、青年、文化與運動」會議結論中，有關教育領域提出三項重要政策，做為會員國共同努力之方向，試問該三項政策主要核心內涵為何？（15 分）並進而說明其對我國當前教育有何啟示？（10 分）
（25 分）
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於比較教育研究過程中，常發現許多異於我國的教育制度，不易理解，甚至混淆，亟需探索；鑑此，試就下列日本與英國特有制度用詞予以合理性地重點釐清。
（一）試問日本師資培育制度的「免許狀」意涵、適用範圍與類型。（15 分）
（二）試列舉英國「公學」（public school）的五項學校特質為何？（每項 2 分，共 10 分）
（10 分）
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已故學者林清江可謂國內早期極為重視「比較教育」領域者，其曾指出研究「比較教育」時，至少必須建立四項重要觀念，俾以避免各類錯誤，試述其意涵為何？（25 分）
（25 分）
102 年（考試時間 120 分鐘） 原卷 PDF
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有關比較教育研究是否可以建立科學法則作為各國預測未來教育發展的依據，當代比較教育學者持論不一，試就各家理論加以比較評析，並申述己見。（25 分）
（25 分）
參考架構・破題
爭點不是比較教育能否使用科學方法，而是能否從跨國資料建立像自然科學般普遍、穩定且可精確預測的法則。宜以實證取向與脈絡取向對照，最後提出「可作條件式、機率式預測，不宜主張萬能法則」的立場。
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我國教育部於 2011 年發布＜中小學國際教育白皮書＞，其所揭中小學國際教育之目標及主要策略為何？英、美兩國近年也積極推動中小學國際教育，其所揭目標及策略措施是否可供我國參照？試加以比較分析。（25 分）
（25 分）
參考架構・破題
本題宜先還原我國白皮書的四項人才目標與「學校本位、四軌並進」策略，再以英國的國際面向及美國的交流、語言與伙伴關係政策作功能比較，判斷哪些可轉化而非照搬。
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德、法兩國對於小學生進入中等教育前期各類型學校就讀，均有適性輔導措施，試加以比較分析。（25 分）
（25 分）
參考架構・破題
德、法皆以延緩過早決定及持續觀察來協助學生適性發展，但德國是在分流傳統下設「定向階段」，法國則在統一初中內以觀察、輔導與選修逐步定向；比較時應抓住分流時點、組織型態、判斷主體與轉銜結果。
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我國為確保師資培育之品質，有何策略措施？英、德兩國為確保師資培育品質之政策與立法是否可供我國參照？試加以比較分析。（25 分）
（25 分）
參考架構・破題
本題應以師資品質的生命週期作主線：入口甄選、職前課程、實習檢定、任用導入、在職發展與機構品質保證；再比較英國的專業標準與學校本位、德國的兩階段培育與國家考核，提出可參照但須本土調整的結論。
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其他等別的「比較教育」
- 比較教育（地方特考三等）（52 題）
題目來源：考選部考畢試題查詢平臺（政府資訊公開資料）；參考架構為本站自撰，僅供準備方向參考，非官方標準答案。最後更新：。