教育心理學 申論題歷屆試題與參考架構
地方特考三等，民國 102～114 年共 13 份試卷、52 題，其中 52 題附參考答題架構。考這一科的類科：教育行政。本頁列出歷年全部題目，參考架構只列開頭的「破題」，完整的答題架構、關鍵字與作答提醒請到站內查看。
114 年（考試時間 120 分鐘） 原卷 PDF
- 1
請說明行為主義中古典制約（classical conditioning）的意義？並以「抽血、害怕、白袍」為例說明古典制約的運作機制，且再舉一個可用古典制約解釋的例子。（25 分）
（25 分）
參考架構・破題
本題考行為主義最基礎的古典制約。作答方向是「定義—機制—舉例」三段式：先界定古典制約為刺激與刺激之間的聯結學習，再用非制約刺激、非制約反應、中性刺激、制約刺激、制約反應五個要素，把「抽血—害怕—白袍」逐一貼標籤拆解，最後另舉一個同屬情緒或生理反應聯結的例子。
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- 2
請說明何謂認知風格（cognitive style）與學習風格（learning style），並比較其差異，且說明教育行政人員在工作推動上如何運用學習風格的概念，讓工作更有效能？（25 分）
（25 分）
參考架構・破題
本題有三個作答點：界定認知風格、界定學習風格、比較兩者差異，最後轉到教育行政人員的實務運用。關鍵在於指出「風格是偏好而非能力高低，無優劣之分」，並把學習風格的應用寫成組織溝通與人力運用，而非課堂教學。
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- 3
請說明柯爾伯格（Kohlberg）的道德發展論其主要的分期分段依據為何？第二期為習俗道德期，一位高中學生若發展到這一期，請問他的典型行為特徵有那些？（25 分）
（25 分）
參考架構・破題
本題兩問：一問 Kohlberg 分期分段的「依據」，二問習俗道德期高中生的行為特徵。第一問的關鍵是「依道德判斷的理由而非行為的對錯」，以及認知發展與社會觀點取替能力為分段基準；第二問要把第三、四階段的特徵落實成校園中看得到的具體行為。
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- 4
學習者在解決問題時常受心向作用（mental set）影響而產生負面結果。請先解釋心向與功能固著（functional fixedness）二概念的意義為何？並舉例說明日常生活中可見的心向與功能固著的例子及如何因應？（25 分）
（25 分）
參考架構・破題
本題考問題解決的心理障礙。作答時先分別界定心向與功能固著，點出兩者都是過去經驗造成的思考僵化，差別在於一為「解題程序」的僵化，一為「物品用途」的僵化；再各舉生活實例，最後提出因應策略。
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113 年（考試時間 120 分鐘） 原卷 PDF
- 1
學生對自己職業興趣的評量將有助於其未來進行生涯規劃。請問何倫（Holland）（1985）將職業興趣分成幾類？不同職業興趣的內涵以及其適合從事的職業為何？（25 分）
（25 分）
參考架構・破題
本題考 Holland 的職業興趣類型論。作答結構相當固定：先點明其人境適配的基本假設，再逐一說明六個類型的人格特質與適配職業，最後補充六角形模型與生涯輔導上的應用，即為完整答案。
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- 2
教育心理學家常使用「系統減敏感療法（Systematic Desensitization）」來減輕個案對某些特定事物的焦慮或恐懼感。請問「系統減敏感療法」是奠基於何種行為學派的理論？又其具體的實施步驟為何？（25 分）
（25 分）
參考架構・破題
本題兩問：理論基礎與實施步驟。理論基礎要答「古典制約」，並具體指出其運作原理是反制約與交互抑制；步驟則依放鬆訓練、建立焦慮階層、逐級配對減敏三大主軸展開，並補上實境練習與追蹤。
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- 3
正向心理學之父賽利格曼（Seligman）認為：「心盛（flourish）」是通往幸福快樂的有效關鍵，請問「心盛」包含幾個重要的組成元素？又這些元素的內涵為何？（25 分）
（25 分）
參考架構・破題
本題考 Seligman 正向心理學後期的幸福理論。答題主軸是五個元素，並須說明其內涵；若能先交代此理論是從早年「真實的快樂」三元素修正而來，並說明每個元素的入選標準，層次會更高。
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- 4
請問瑪麗．安沃斯（Mary Ainsworth）使用何種測試情境來確定嬰兒與主要照顧者的依附類型（attachment styles）？又她發現嬰兒可能會出現那四種不同的依附類型？（25 分）
（25 分）
參考架構・破題
本題兩問：測試情境的名稱與程序、四種依附類型的特徵。第一問答「陌生情境測驗」並說明其八段式程序與觀察重點；第二問要寫出三種原始類型加上後續補充的第四型，並如實交代第四型的來源，展現學理正確性。
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112 年（考試時間 120 分鐘） 原卷 PDF
- 1
史金納（B. Skinner）的操作制約以增強（reinforcement）為核心概念，並認為行為後果的時間、發生次數等可以影響增強效果，因而提出增強時制（reinforcement schedule）。請定義何謂操作制約中的增強時制，並說明增強時制的分類及其對應的增強方式，再針對各種增強方式提供一個教學現場的例子。 （25 分）
（25 分）
參考架構・破題
本題考操作制約的增強時制，作答要素有三：定義、分類（含各自的增強方式與反應型態）、每一種各舉一個教學現場實例。建議以「連續—間歇」為第一層，「比率—時距」乘「固定—變動」為第二層，逐項展開並附例。
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- 2
請列舉班度拉（A. Bandura）提出的社會學習論（social learning theory）對行為學習論所提出的兩項挑戰，並說明社會學習論在學科教學與班級經營上的教學應用。 （25 分）
（25 分）
參考架構・破題
本題前段要點出社會學習論相對於傳統行為學派的兩項關鍵突破，後段要分學科教學與班級經營兩塊談應用。兩項挑戰最標準的寫法是：學習不必親身經驗與親身受增強，以及學習與表現必須區分、增強非學習的必要條件。
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- 3
德威克（C. Dweck）的成就目標導向論（achievement goal orientation theory）將成就目標分為精熟目標與表現目標，請說明上述兩種目標之內涵與分類，並提出該理論在教學上的啟示。 （25 分）
（25 分）
參考架構・破題
本題考成就目標導向論。作答要處理三件事：精熟目標與表現目標的內涵、目標的分類架構（尤其是趨向與逃避的二維劃分），以及教學啟示。可先點出此理論關心的是「為什麼而學」，屬動機的質而非量。
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- 4
孫老師認為只有建構反應式的題型（例如：申論題、論文題、問答題等）才可以測量出學生高層次的認知能力，但該種類型的試題不容易命題，每次的評分也讓他對該種題型望之卻步。請針對命題原則與評分原則兩方面，各列舉四項可以協助孫老師未來編擬此種類型試題的建議。（25 分）
（25 分）
參考架構・破題
本題是教育測驗與評量的應用題，情境指向建構反應題（論文式試題）的兩大難題：命題不易與評分主觀。作答只要分「命題原則」與「評分原則」兩大段，各列四項具體建議並逐項說明做法即可，切忌只寫原則名稱而無操作說明。
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111 年（考試時間 120 分鐘） 原卷 PDF
- 1
請問何謂「修復式正義」（restorative justice）？又如何使用修復式正義的原則與程序來處理校園的衝突？（25 分）
（25 分）
參考架構・破題
修復式正義以「修補傷害、回復關係」取代「找出犯錯者並施以懲罰」的思維，關注被害者的需求、行為人的責任承擔與社群關係的復原。本題宜先定義並與應報式正義（retributive justice）對照，再落實到校園衝突（霸凌、人際衝突、破壞公物）的原則與具體程序。
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- 2
請問「成功智力的三元理論」（Triarchic theory of successful intelligence）包含那三種成功智力？又教育工作者如何從學生的行為來評量其是否具備這些智力？（25 分）
（25 分）
參考架構・破題
Sternberg 的成功智力三元理論主張智力不只是學業能力，而是個體能在其所處社會文化脈絡中，運用長處、補救弱處，以達成自己所設目標的能力。三種成分為分析智力、創造智力與實用智力。本題後半要把抽象的智力概念轉換為可觀察的學生行為指標與相應的評量方式。
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- 3
創造力是最高層次的認知學習目標，也是學生未來成功的關鍵因素。請問創造力表現最重要的特徵為何？又教育工作者如何評估學生是否具有創造力？（25 分）
（25 分）
參考架構・破題
創造力的核心特徵在於「新奇（novelty）且適切有用（usefulness）」，並非天馬行空。答題宜從創造力表現的關鍵特徵切入，兼顧產品、歷程、人格與環境四個面向，再說明多元評估的方式與限制。
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- 4
請問何謂「固定心態」 （fixed mindset）、「成長心態」（growth mindset）？又學生持有「固定心態」或「成長心態」將會對其學習的動機與表現產生何種影響？（25 分）
（25 分）
參考架構・破題
固定心態與成長心態源自 Dweck 的內隱智力理論，指個體對「能力是否可以改變」所持的信念。答題宜先界定二者，再分別從目標取向、努力的意義、挑戰選擇、歸因型態與求助行為說明對動機的影響，接著談對學習表現的短期與長期差異，最後補教學上如何培養成長心態。
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110 年（考試時間 120 分鐘） 原卷 PDF
- 1
校園霸凌事件的研究顯示，旁觀者對事件的發生與否有影響力。往往因為「旁觀者效應」（bystander effect）而無人出面阻止霸凌的發生。請根據旁觀者介入模式（bystander intervention model）說明一個人如何決定是否對他人伸出援手。（25 分）
（25 分）
參考架構・破題
旁觀者效應指在場他人越多，個人出面協助的可能性反而降低。Latané 與 Darley 的旁觀者介入模式把「是否助人」拆解為一連串決策關卡，任一關卡卡住就不會採取行動。答題應依五個步驟逐一說明，並對應校園霸凌情境舉例。
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- 2
陳老師擬提高班上學生學習的動機。他擬由學生的個人動機訓練、成就歸因訓練及自我效能訓練等三方面著手。請問他該如何進行？（25 分）
（25 分）
參考架構・破題
本題要寫的是三套訓練的可操作流程，不是三段定義。答題宜先指出三者的理論基礎（成就動機的期望價值觀點、Weiner 的歸因論、Bandura 的自我效能論），再分別列出陳老師可實施的步驟，最後談三者的統整與成效檢核。
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- 3
心理學家布朗芬布連納（Urie Bronfenbrenner）提出的「生態系統觀」認為每個個體有各種的系統所環繞著。試以一個國小高年級的學生為例，說明其中的四個系統對他的影響。（25 分）
（25 分）
參考架構・破題
Bronfenbrenner 的生態系統觀主張發展是個體與其鑲嵌的多層環境交互作用的結果。本題須選四個系統，並以一名國小高年級學生為具體例子逐層說明影響，避免只背名詞定義。
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- 4
得天下英才而教是身為教師夢寐以求的。在教學現場老師也會想要協助學生成為一位優質的學習者。試論優質的學習者具有何特質？（25 分）
（25 分）
參考架構・破題
本題屬開放論述題，「優質的學習者」在教育心理學上最貼近的圖像是自我調控學習者（self-regulated learner）。答題宜以一個上位架構統整，分別從動機、認知與後設認知、行為與資源管理、情緒與意志四個面向鋪陳特質，每項扣住理論並帶出教師可以怎麼培養。
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109 年（考試時間 120 分鐘） 原卷 PDF
- 1
近來多項跨國的學習成就評比發現，臺灣學生在數理學科的成績名列前茅，然而學生對數理學科的學習動機卻較差。而教師適切的鼓勵與讚美是提升學生學習動機的有效方法之一，請說明一位老師如何正確有效的使用鼓勵與讚美？又這些鼓勵與讚美是如何來提升學生的學習動機？（25分）
（25 分）
參考架構・破題
本題核心在「讚美不等於有效的鼓勵」：回饋的內容、歸因方向與傳遞方式，決定它是強化還是侵蝕內在動機。作答宜先區辨鼓勵與讚美，再以有效原則回答第一問，最後用歸因論、自我效能、自我決定論說明提升動機的機制。
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- 2
何謂「教學目標」 （instructional objectives）？請問安德森（Anderson）等人於2001年如何修訂布魯姆（Bloom）1956年的認知目標分類？此一修訂對教師的教學有何啟示？（25分）
（25 分）
參考架構・破題
本題三問層層遞進：先定義教學目標，再說明 Anderson 等人（2001）如何修訂 Bloom（1956）的認知領域目標分類，最後回到教學實務的啟示。關鍵是點出修訂後由單一向度變成「知識向度乘認知歷程向度」的雙向架構。
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- 3
請 比 較 發 散 性 思 考 （ divergent thinking ） 與 聚 斂 性 思 考 （ convergent thinking）的差異？一位教師如何培養學生的發散性思考與聚斂性思考？（25分）
（25 分）
參考架構・破題
本題先比較 Guilford 智力結構論中兩種思考運作的差異，再談教學培養。論述重點在指出兩者並非對立，而是創造性問題解決歷程中互補的兩端：先發散產生多元可能，再聚斂評估收束為可行方案。
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- 4
請比較語意記憶（semantic memory）、程序記憶（procedural memory）以及與情節記憶（episodic memory）三種長期記憶之差別？（25分）
（25 分）
參考架構・破題
本題考長期記憶的分類。宜先以外顯（陳述性）與內隱（非陳述性）記憶的二分作為上層架構，指出語意與情節記憶屬陳述性（Tulving 的區分）、程序記憶屬非陳述性（Squire 的分類），再逐面向比較。
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108 年（考試時間 120 分鐘） 原卷 PDF
- 1
何謂大魚小池效應（Big-fish–little-pond effect）？產生此一效應的心理機制為何？舉出符合此效應的實例並說明其在教育上的意涵。 （25 分）
（25 分）
參考架構・破題
本題考 Marsh 等人提出的大魚小池效應。核心命題是：學業自我概念並非只由絕對能力決定，還受所處班級或學校平均能力水準的負向影響。作答須完整涵蓋定義、心理機制、實例與教育意涵四部分。
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- 2
家長甲說：「小明念小學時，成績也還不錯，不知為何上了國中後，人變懶了，不愛唸書，老說老師說的他聽不懂。」請從認知發展、認知學習以及動機三個面向為家長甲提供小明行為的可能原因與建議。答題時，必須先明確指出所引用理論的觀點內涵，以及根據理論提出的建議。（25 分）
（25 分）
參考架構・破題
本題是情境分析題，題幹明定要先寫理論觀點內涵再提建議，且三個面向都要交代。核心解釋是：國中課程抽象化、學習要求提高，而小明的認知發展、學習策略與動機信念未同步升級，於是出現「聽不懂」與「變懶」的連鎖反應。
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- 3
團隊合作能力是 21 世紀人才重要的能力，試以融合閱讀和寫作的合作學習法（cooperative integrated reading and composition）為例，說明教師進行合作學習教學時，應掌握的要素。（25 分）
（25 分）
參考架構・破題
本題以融合閱讀與寫作的合作學習法為例，考合作學習的實施要素。宜先簡介其性質與運作流程，再以合作學習的核心要素為骨幹逐項說明教師該掌握什麼，並隨時扣回該法的具體設計作為例證。
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- 4
請試述下列名詞之意涵：
（一）自我設限（self-handicapping）（6 分）
（二）夏季失落（summer setback）（7 分）
（三）想像的觀眾（imaginary audience）（6 分）
（四）感官記憶（sensory memory）（6 分）
（25 分）
107 年（考試時間 120 分鐘） 原卷 PDF
- 1
請分別詮釋以下三項「動機」所以能促進學生學習的理由，並且提出四個可具體應用於教育情境，以增進學生學習動機與成就的策略。（每小題 10 分，共 30 分）
（一）信心或自我效能（confidence or self-efficacy）
（二）目標（goal）
（三）興趣（interest）
（30 分）
參考架構・破題
本題分兩部分：先分別詮釋自我效能、目標、興趣三者促進學習的理由，再提出四個可落地的教育策略。每一項動機都要扣住「如何影響任務選擇、努力、堅持與認知投入」來寫，才算回答「理由」。
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- 2
Piaget 的建構觀點、Vygotsky 的建構觀點、社會建構主義在培育人才上的目標、班級教學活動的重點、老師的角色、學生的角色上的設定有何不同？並分別舉一具體教學實例說明。（30 分）
（30 分）
參考架構・破題
本題要求在六個面向上區分三種建構觀點，最佳作法是以固定小標或表列逐項對照，再各補一個教學實例。核心差異在於「建構發生在哪裡」：Piaget 在個體內部的認知結構，Vygotsky 在成人與兒童的社會互動與文化工具，社會建構主義在學習社群的意義協商。
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- 3
教師專業成長，可透過教師研究來達成。請舉導師、一般任課老師、兼行政職的老師，可能面臨的一個教育現場實務問題為例，針對這個問題，可用描述性研究、相關性研究、實驗性研究、行動研究，來解決其問題，請具體描述每個研究法的資料蒐集方法（含多元評量方法）、分析方法。（30 分）
（30 分）
參考架構・破題
本題要求「不同角色的教師各舉一個現場問題，再以四種研究法處理」，並具體寫出資料蒐集（含多元評量）與分析方法。重點是講清楚每一種研究法能回答什麼層次的問題，以及對應的統計或質性分析技術。
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- 4
有位數學老師想用 Gardner 所提出的多元智能（multiple intelligences），做為教學方法來教導學生「分數」的概念，請寫出如何用五種智能為教學方法來教「分數」。（10 分）
（10 分）
參考架構・破題
本題僅十分，重點不在闡述多元智能理論，而在示範「同一個分數概念、五種智能的切入設計」。每一種智能都要寫出可操作的活動，並明確對應到分數的哪一個學習重點。
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106 年（考試時間 120 分鐘） 原卷 PDF
- 1
某國小親師座談會時家長對老師提出座位安排的質疑，認為分組的座位讓學生無法看到黑板，還容易上課分心與同學講話，建議老師換成排排坐的方式。請由講述教學法（didactic teaching）和合作學習（cooperative learning）二種教學法的對比，回應家長對於教室環境安排的疑慮。 （25 分）
（25 分）
參考架構・破題
家長的疑慮其實是把「座位安排」當成獨立問題，但教室空間是教學法的延伸：講述教學法與合作學習的教學目標、師生互動結構不同，所需的空間配置自然不同。作答方向是先對比兩種教學法的理論基礎與互動型態，再據此說明分組座位的功能，最後提出兼顧家長關切（視線、分心）的具體管理作法，而非單純答應或拒絕換座位。
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- 2
資訊時代的數位學習（e-learning）帶來不同於傳統教室中教與學的互動模式，請由訊息處理模式（information processing model）的感覺記憶（sensory memory）、工作記憶（working memory）與長期記憶（long-term memory）等三大成分，逐項分析課堂中採取資訊融入教學的優點與缺點。（25 分）
（25 分）
參考架構・破題
本題要求以訊息處理模式為分析架構，逐項評估資訊融入教學的優缺點，核心在於：科技能否幫助訊息順利通過注意、進入容量有限的工作記憶，並有效編碼進長期記憶。作答須嚴守三大成分的順序，每一成分都要寫出優點與缺點，並以認知負荷與多媒體學習理論支撐論述。
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- 3
依據 2011 年「國際數學與科學教育成就趨勢調查」 （Trends in International Mathematics and Science Study，簡稱 TIMSS）的結果，顯示新加坡八年級學生的數學教育成就最優異，與我國無顯著差異，但是我國八年級學生喜歡學習數學的人數百分比（14%）顯著低於國際平均（26%），更低於新加坡學生喜歡學習數學的人數百分比（32%）。除此之外，我國八年級學生對學習數學有自信的人數百分比（7%）顯著低於國際平均（14%）以及新加坡學生（14%）。請從內外在動機與自我效能的觀點對此現象加以分析，並據以提出改善問題的二種策略。（25 分）
（25 分）
參考架構・破題
題目呈現的是典型「高成就、低興趣、低自信」落差：我國學生在數學成就上與新加坡相當，但喜歡程度與自信顯著偏低。作答方向是以內在與外在動機、自我效能兩組概念解釋此落差的成因，再提出兩種具體且可操作的改善策略，策略必須直接對應前面的分析。
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- 4
近年來多元評量成為教育改革的重要措施，有部分學校為了增進學生的學習興趣，改以闖關遊戲進行評量。請由教學評量的目的與功能，分析闖關遊戲做為多元評量的優點和缺點。（25 分）
（25 分）
參考架構・破題
闖關遊戲是一種活動形式，是否為適切的評量，要回到教學評量的目的與功能來檢驗：它能否診斷學習、提供回饋、引發動機、判定學習成果，並具備信度、效度與公平性。作答應先立評量目的與功能的架構，再逐項推出優點與缺點，最後提出改善的配套。
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105 年（考試時間 120 分鐘） 原卷 PDF
- 1
皮亞傑（J. Piaget）指出個體係利用兩個互補的歷程進行學習，請舉例說明這兩個歷程，並請解釋 Piaget 所強調學習發生的關鍵過程。（20 分）
（20 分）
參考架構・破題
題目所指的兩個互補歷程即 Piaget 認知發展論中的同化與調適，而他強調學習發生的關鍵過程則是平衡化：唯有既有基模無法處理新經驗而產生認知失衡時，個體才會調整基模以恢復平衡，認知結構因而成長。作答要先說明基模概念，再分別舉例說明兩歷程，最後把重點放在平衡化與教學含意。
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- 2
請解釋行為取向學習理論中古典制約（classical conditioning）及操作制約（operant conditioning）的核心概念，並說明兩者的差異及其在教育上的應用。同時，請說明社會學習理論雖源自於行為取向學習理論，但其中的差異為何？且社會學習理論的概念運用了那些行為取向的學習理論。（30 分）
（30 分）
參考架構・破題
本題有三個明確任務：說明古典制約與操作制約的核心概念、兩者差異及教育應用；說明社會學習理論與行為取向的差異；指出社會學習理論沿用了哪些行為取向概念。宜分四大段依序作答，最後點出行為取向到認知取向的轉折。
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- 3
請說明以下四種目標導向學習者的動機狀態及提升這四種類學習者學習動機的方法。（25 分）
（一）精熟目標（mastery goal）
（二）表現目標（performance goal）
（三）迴避型工作目標（work-avoidance goal）
（四）社會性目標（social goals）
（25 分）
參考架構・破題
本題考成就目標導向理論。四種目標導向代表學生「為何而學」的不同信念，動機狀態與學習品質也不同。作答須逐項寫出每一種的動機狀態（追求什麼、如何看待能力與失敗、投入與策略特徵），再各自提出提升動機的具體方法，結構上採四段並列最清楚。
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- 4
請說明何謂處於劣勢的學生（students at risk）及這些學生的特徵，並說明如何有效運用學習評量的方法協助此類學生。（25 分）
（25 分）
參考架構・破題
處於劣勢（高危險群）的學生指因個人、家庭、學校或社會文化等不利因素，而有學業失敗、無法達到基本學力、甚至中途離校之危險的學生。本題三個任務：界定概念、描述特徵、說明如何運用學習評量協助。重點在第三部分須寫出具體評量方法，而非一般教學策略。
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104 年（考試時間 120 分鐘） 原卷 PDF
- 1
試述皮亞傑（J. Piaget）理論中的保留概念，列舉並說明三種類型之保留概念。那三項推理能力的發展對兒童獲得保留概念有最密切之關係？（25 分）
（25 分）
參考架構・破題
保留概念是 Piaget 用來判斷兒童是否進入具體運思期的關鍵指標：物體的數量、量或重量等屬性，在外觀或排列改變後並未改變。本題三個任務：說明保留概念、列舉並說明三種類型、指出與獲得保留概念最密切的三項推理能力（同一性、可逆性、補償性）。
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- 2
教學評量依其目的可分為「促進學習的評量」（assessment for learning）、「評量即學習」（assessment as learning）及「學習結果的評量」（assessment of learning），請比較此三種評量的用途與焦點、使用時機及主要的評量者，並舉出相對應的評量工具。（25 分）
（25 分）
參考架構・破題
三種評量觀代表評量角色的轉變：從判定成果，到支持教學決策，再到學生以評量作為自我調節學習的工具。作答須依題目指定的四個比較向度逐一處理：用途與焦點、使用時機、主要評量者、相對應的評量工具，以分項或表格式呈現最清楚。
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- 3
小玲的國語科有學習落後的現象，經學習診斷後，參加補救教學。李老師想提升小玲之學習表現，請你先從學習動機、社會行為及認知等面向描述低成就學生的行為表現特徵，並據此建議李老師該如何提升其學習動機，應注意那些教學原則？（25 分）
（25 分）
參考架構・破題
本題以個案形式考低成就學生的輔導。作答任務有三：依學習動機、社會行為、認知三面向描述低成就學生的行為表現特徵；據此建議提升學習動機的作法；說明補救教學應注意的教學原則。三部分須前後呼應，建議的作法要能對應前面所述特徵。
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- 4
列舉三項建構主義對學習的核心主張，並舉出三種教學方法說明其如何符應建構主義之學習要素。（25 分）
（25 分）
參考架構・破題
建構主義主張知識是學習者在既有經驗與社會互動中主動建構的意義，而非由教師直接傳遞。本題要求三項核心主張加三種教學方法，且方法必須說明它如何符應建構主義的學習要素，不能只介紹方法流程。
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103 年（考試時間 120 分鐘） 原卷 PDF
- 1
最近高中英語聽力測驗成績出爐，學生成績呈現明顯城鄉差距，東部和偏鄉學生成績偏低，引起學界與教育團體的關注。試問不同社經地位家庭對子女教養方式、教養行為與孩子學業成就有何關係？而研究也指出來自低下階層的學生在協助下，有些成為有韌性或復原力的學生（resilient students），請問有韌性的學生之特質是什麼？增進這種韌性的作法有那些？（25 分）
（25 分）
參考架構・破題
本題分兩段：前段問家庭社經地位（SES）如何透過教養方式影響學業成就，後段問學業韌性學生的特質與培育策略。宜以「結構因素—中介歷程—保護因子—學校作為」為軸展開，避免寫成單純的文化缺陷論。
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- 2
何謂教師效能？影響教師效能發揮的基本條件與訊息來源為何？以及如何提升教師的集體效能感（collective efficacy）？（25 分）
（25 分）
參考架構・破題
題幹三問：教師效能的意涵、效能發揮的基本條件與效能感的訊息來源、以及如何提升集體效能感。核心理論是 Bandura 的自我效能論，答題宜先區辨「教師效能感」與「教學效能」，再依四大訊息來源與學校組織層面展開。
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- 3
請將下列名詞串連起來，建構成一張訊息處理模式圖：環境刺激、長期記憶、編碼、提取、複誦、短期記憶、感官收錄器、遺忘和注意。並根據這張圖說明要增進學習成效，可使用的策略。（25 分）
（25 分）
參考架構・破題
本題要求把九個名詞串成訊息處理模式的流程圖，再據圖推導學習策略。作答應先畫出「輸入—處理—儲存—輸出」的路徑與遺忘發生的位置，再逐站對應策略，做到圖與策略一一呼應。
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- 4
使用外在獎賞的可能隱藏代價（hidden cost of reward）是什麼？因此使用外在獎賞為誘因來激勵學習時，有那些應注意的原則？（25 分）
（25 分）
參考架構・破題
本題核心是外在獎賞對內在動機的侵蝕，即過度辯證效應與 Deci 的認知評價理論。作答先說明隱藏代價的內涵與實驗證據，再從自我決定論推導使用外在獎賞的原則，並交代其適用界限。
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102 年（考試時間 120 分鐘） 原卷 PDF
- 1
請說明人本心理學的學習觀及如何應用在教學上？（25 分）
（25 分）
參考架構・破題
人本心理學為心理學的第三勢力，主張學習是全人的、自發的意義建構。答題宜先陳述其基本立場與 Maslow、Rogers 的學習觀，再分班級氣氛、教學目標、課程教材、教學方法、教師角色與評量寫應用，最後簡評其限制。
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- 2
試述評量在教育上之目的、類別與設計評量時注意的原則。（25 分）
（25 分）
參考架構・破題
本題三問：評量的教育目的、評量的類別、設計評量時應注意的原則。宜用「為何評—有哪些評—怎麼評得好」三段式，並以教學目標、教學活動與評量三者一致的觀念貫串全文。
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- 3
試述教育心理學的研究趨勢及 21 世紀的研究重點。（25 分）
（25 分）
參考架構・破題
本題問教育心理學的研究趨勢與二十一世紀的研究重點。宜先以「理論取向的演變」與「研究方法的轉變」交代趨勢，再分主題列出當代重點，最後點出整體走向是情境化、跨領域與證據本位。
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- 4
請試述下列名詞之意涵：
（一）巴斯德象限（Pasteur’s Quadrant）（6 分）
（二）馬太效應（Matthew effect）（6 分）
（三）正向心理學（positive psychology）（6 分）
（四）社會學習理論（social learning theory）（7 分）
（25 分）
其他等別的「教育心理學」
- 教育心理學（高考三級）（52 題）
題目來源：考選部考畢試題查詢平臺（政府資訊公開資料）；參考架構為本站自撰，僅供準備方向參考，非官方標準答案。最後更新：。