教育心理學 申論題歷屆試題與參考架構
高考三級，民國 102～114 年共 13 份試卷、52 題，其中 51 題附參考答題架構。考這一科的類科：教育行政。本頁列出歷年全部題目，參考架構只列開頭的「破題」，完整的答題架構、關鍵字與作答提醒請到站內查看。
114 年（考試時間 120 分鐘） 原卷 PDF
- 1
眾所皆知教室中可能存在比馬龍效應（Pygmalion effect）或自我實現預言（self-fulfilling prophecy），然而不適當的教師期望也可能帶來負面的影響，請列舉五項如何避免教師期望的負面影響並舉例說明。（25 分）
（25 分）
參考架構・破題
教師期望具雙面性：高期望可透過比馬龍效應提升表現，低期望則經由差別對待形成負向自我應驗預言，使學生內化「我不行」。作答宜先點出期望效應的作用機制（教師期望→差別對待→學生知覺→自我概念與投入改變→表現印證期望），再依機制提出五項對策，每項附教室實例。
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- 2
教師在設計教學時應考量學生認知上的限制，也就是學生的認知負荷（cognitive load），有兩種認知負荷對學習來說特別重要，分別是內在認知負荷（intrinsic cognitive loading）與外在認知負荷（extraneous cognitive。試說明何謂認知負荷，並比較內、外在認知負荷的內涵、造成loading）的原因、範例及如何管理。 （25 分）
（25 分）
參考架構・破題
本題考 Sweller 的認知負荷理論。核心命題是工作記憶容量有限，教學設計的任務為「內在負荷要管理、外在負荷要削減、增生負荷要提升」。宜先界定認知負荷與其訊息處理論基礎，再以對照方式就內涵、成因、範例、管理四個向度比較內、外在負荷，末段補增生負荷使概念完整。
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- 3
對於學校中的動機最具有影響力的信念，是關於智力和能力的信念，近年來成長型思維/成長型心態（growth mindset）受到許多關注。試說明何謂成長型思維，並論述一位學生若具有成長型思維，他會對學習持有何種看法。再列舉三項教師如何支持學生成長型思維的作法。 （25 分）
（25 分）
參考架構・破題
本題三問：成長型思維的意涵、具成長型思維的學生如何看待學習、教師支持的三項作法。理論依據為 Dweck 的內隱智力理論與心態研究，作答應扣住「能力可變的信念」如何牽動目標取向、歸因與因應行為，而非寫成勵志文。
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- 4
創建文化相容的教室是提供多元文化教育的基礎，研究指出在教室中採用與文化相關的教學法是有益的。請定義多元文化教育，並列舉四項教師以「文化相關教學法（culturally relevant pedagogy）」的觀點在教學上的具體作為。（25 分）
（25 分）
參考架構・破題
本題兩問：多元文化教育的定義，以及文化相關教學法觀點下的四項具體教學作為。關鍵在於把學生的文化視為學習的資產而非缺陷，並說明多元文化教育不只是節慶活動，而須進入課程、教學、評量與學校制度四個層次。
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113 年（考試時間 120 分鐘） 原卷 PDF
- 1
依據皮亞傑（Piaget）的認知發展理論，兒童的認知發展可區分為那幾個階段？又國小學童主要是處在那個認知發展階段，其主要的認知思考特徵為何？（25 分）
（25 分）
參考架構・破題
本題三問：Piaget 認知發展的階段、國小學童所處階段、該階段的思考特徵。宜先以基模與適應歷程帶出階段論的前提，再依序說明四階段，最後把重心放在具體運思期的特徵，並補一段教學啟示。
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- 2
想要增強學生的某個行為，教育者必需掌握不同的「增強時制（schedule of reinforcement）」，請問有那幾種的增強時制？又不同的增強時制對學生行為的增強效果有何不同？（25 分）
（25 分）
參考架構・破題
本題考 Skinner 操作制約中的增強安排。作答應先界定連續增強與間歇增強，再以「比率／時距」乘「固定／變動」的二維架構列出四種時制，逐一說明定義、反應型態與教室實例，最後做反應率與抗消弱的橫向比較並導出教學應用。
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- 3
請問 Gardner 的「多元智能理論（Theory of Multiple Intelligence）」對人類智力的觀點為何？又其對於教學有何啟示？（25 分）
（25 分）
參考架構・破題
本題兩問：Gardner 多元智能理論的智力觀，以及其教學啟示。作答須先凸顯它對傳統單一智力（g 因素、IQ）觀的挑戰，列出各項智能，再分「目標與內容、方法、評量、輔導」層次談啟示，並簡評其限制。
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- 4
近年來源自東方的「正念（Mindfulness）」受到西方學術界的廣泛重視，並被證實可以促進個人心理健康福祉。請問何謂「正念」？又一位教師如何使用正念來減輕學生的壓力並促進其心理健康？（25 分）
（25 分）
參考架構・破題
本題兩問：正念的意涵與教師運用正念減壓、促進心理健康的作法。定義須扣住「有意識地留在當下」與「不加評價的覺察」兩個要素，應用面則要具體到可在班級執行的時機、長度與活動，並交代實施原則與倫理界線。
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112 年（考試時間 120 分鐘） 原卷 PDF
- 1
傳統的教學評量與現代的課堂學習成果多元評量有何差異？請舉例說明至少兩種多元評量方式。（25分）
（25 分）
參考架構・破題
本題兩問：傳統評量與多元評量的差異，以及至少兩種多元評量方式的舉例。差異部分應採向度式對照（目的、內容、方式、時機、參照標準、評量者、結果運用），舉例部分則要寫出實施步驟與注意事項，才不會流於名詞堆疊。
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- 2
何謂動機？動機如何分類？曉華的期末考及期末報告有將近10項，他可以用那些方式促進其準備考試或撰寫報告的動機？（25分）
（25 分）
參考架構・破題
本題三問：動機的意涵、動機的分類、以及曉華面對十項期末任務時的激勵策略。第三問是情境應用，配分最重，宜以「提升價值、提高期望、滿足需求、自我調節」為軸提出可操作的做法，避免只搬理論名詞。
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- 3
人本心理學取向的學習理論包括羅吉斯（Rogers）以及馬斯洛（Maslow）等理論背景，請說明此一取向的學習特徵及教師教學特質。 （25分）
（25 分）
參考架構・破題
本題兩問：人本取向的學習特徵與教師的教學特質。應先交代人本心理學作為「第三勢力」的基本人性觀，再分述 Maslow 與 Rogers 的核心概念，學習特徵扣住學生中心與意義學習，教師特質則以 Rogers 的促進者三條件為核心。
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- 4
何謂社會情緒學習（Social Emotional Learning）？其內涵包含那五大面向？試說明針對國中學生可採用的社會情緒教學方法。（25分）
（25 分）
參考架構・破題
本題三問：社會情緒學習的意涵、五大面向、以及適用於國中生的教學方法。五大面向是必背採分點，教學方法則要扣住青春期的發展特性（同儕影響強、追求自主、自我認同形成中），並呈現全校系統推動而非單次活動的觀念。
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111 年（考試時間 120 分鐘） 原卷 PDF
- 1
根據艾里克森（E. Erikson）的心理社會發展理論（psychosocial development theory），幼兒園及中小學階段學生可能面對的發展危機為何？並說明家庭或學校如何協助不同發展階段學生發展理想的人格特質。 （25 分）
（25 分）
參考架構・破題
本題要求把艾里克森（E. Erikson）心理社會發展八階段中，對應幼兒園到中小學（約 3 至 18 歲）的三到四個階段抽出來，逐階段寫出「危機的兩極」與「順利發展後獲得的美德」，再針對家庭與學校各提具體作法。答題重心在「危機—教育策略」的對應，不要只背階段名稱。
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- 2
何謂「問題導向學習」（problem-based learning）？其重要特徵及所依據的學習理論為何？（25 分）
（25 分）
參考架構・破題
本題三問：定義、重要特徵、依據的學習理論。核心是把問題導向學習（PBL）定位為「以真實且結構不良的問題驅動、學生自我導向、教師為引導者」的教學模式，並把它的理論根源接到建構主義與情境學習。
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- 3
需求層次理論（hierarchy of needs）與自我決定理論（self-determination theory）均重視個體的需求，試分別說明兩者對於學生課業學習動機的解釋，並分別據以提出教師對於激發學生課業學習動機的建議至少兩項。 （25 分）
（25 分）
參考架構・破題
題目要求「分別」說明兩個需求理論對課業學習動機的解釋，再「分別」提出至少兩項教學建議。結構上務必左右對稱地寫成兩大段，最後可加一小段比較，切勿混寫成一團。
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- 4
請說明「動態評量」（dynamic assessment）的意義及其學理依據，並評論其在實務應用上的優勢及可能限制。 （25 分）
（25 分）
參考架構・破題
本題四問：意義、學理依據、實務優勢、可能限制。核心在把動態評量定位為「評量與教學結合、測量學習潛能與可改變性」的歷程性評量，理論根源是維高斯基的近側發展區與弗斯坦的中介學習經驗。
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110 年（考試時間 120 分鐘） 原卷 PDF
- 1
請問「後設認知」（metacognition）在學習中所扮演的功能及角色為何？又教師如何培養學生的後設認知能力？（25 分）
（25 分）
參考架構・破題
本題兩問：後設認知在學習中的功能與角色、教師如何培養。答題要先把後設認知的兩大成分講清楚（知識與調節），再說明它為何是決定學習效能與遷移的關鍵，最後給出可操作的教學策略。
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- 2
請問柯爾柏格（Kohlberg）的道德發展理論為何？該理論將學生的道德發展分成那些階段？該理論對於教師培養學生的道德有何啟示？（25 分）
（25 分）
參考架構・破題
本題三問：柯爾柏格（Kohlberg）道德發展理論的要旨、三期六階段的內容、對教師的啟示。關鍵在強調他測的是「道德判斷的推理理由」而非行為對錯，並把階段與教學策略對應起來。
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- 3
「自我效能」 （Self-efficacy）是社會認知理論的核心概念。請問何為「自我效能」及其對行為動機的影響為何？又如何增進學生及教師的「自我效能」？（25 分）
（25 分）
參考架構・破題
本題三問：自我效能的意義、對行為動機的影響、如何增進學生與教師的自我效能。答題主軸是班杜拉（Bandura）社會認知理論，務必寫出四個效能來源，並把「增進學生」與「增進教師」分開作答。
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- 4
請問何謂「多元文化教育」（multicultural education）？又「多元文化教育」如何實踐，以保障不同族群、社會階級、宗教背景、性別及特殊需求的學生均有平等的教育機會？（25 分）
（25 分）
109 年（考試時間 120 分鐘） 原卷 PDF
- 1
請說明什麼是「教育神經科學」（educational neuroscience）？教育神經科學的目標為何？從教育神經科學的觀點，論述其對於有效學習的啟示為何？（25分）
（25 分）
參考架構・破題
教育神經科學是結合神經科學、認知心理學與教育學的跨領域研究，主張以大腦如何學習的證據來檢驗與改進教學。作答要依「定義→目標→對有效學習的啟示」三段鋪陳，最後提醒神經迷思，展現批判性。
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- 2
心理學家艾略克森（Eric Erikson）提出青少年的核心奮鬥為「認同與角色混淆」。試從個別化（individuation） 、人我的連結（connectedness）、性與性別認同（sexual and gender identities）等三方面來說明青少年尋求認同的內涵，並說明心理暫緩期（psychological moratorium）對青少年發展及其教育上的意義。（25分）
（25 分）
參考架構・破題
Erikson 認為青少年期的發展危機是「認同對角色混淆」，青少年需要整合過去經驗、能力與社會期待，形成連貫的自我。本題先依三面向說明認同內涵，再談心理暫緩期的發展意義與教育啟示。
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- 3
「動手做」已經成為未來學習的關鍵字。請說明「動手做學習」的背後蘊含著那些教與學的理論。（25分）
（25 分）
參考架構・破題
「動手做」強調學習者透過操作、實作與反思主動建構知識，其背後融合了經驗主義、建構主義、情境學習與具身認知等理論。作答宜先界定動手做，再逐一說明各理論如何支持，最後提出教學設計原則。
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- 4
請解釋什麼是「刻板印象威脅」 （stereotype threat），然後列舉出一個心理學實驗來說明刻板印象威脅的現象，並說明刻板印象威脅與學習表現的關係，以及討論至少四種解除刻板印象威脅的教學方式，以使學生獲得信心，增加他們的學業表現。（25分）
（25 分）
參考架構・破題
刻板印象威脅是指個體身處可能印證其所屬群體負面刻板印象的情境時，因擔心被如此評斷而產生焦慮，導致表現下降。作答依「定義→經典實驗→與學習表現的關係→解除策略」四段完成。
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108 年（考試時間 120 分鐘） 原卷 PDF
- 1
王老師在國中擔任導師，想用行為學派的方法，包括古典制約、操作制約、觀察學習、塑造（shaping）、區別性增強（differential reinforcement），進行班級管理。請分別就這五個方法，提供王老師具體可行的教學策略建議。（25 分）
（25 分）
參考架構・破題
行為學派主張行為由環境中的刺激與後果塑造，班級管理可透過安排情境與增強系統建立良好行為。本題須針對五種方法分別寫原理與國中導師可用的具體策略，屬應用題，策略要具體可操作。
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- 2
混齡教學，或稱多元年齡分組（multi-age grouping） 、無年級別班級，是指同一個班級有不同年齡的學生。請分別由合作學習、自我概念發展、社會比較、近側發展區（zone of proximal development）、評量偏誤等五個層面來申論，混齡教學是否適用於臺灣小學或中學的學生？（25 分）
（25 分）
參考架構・破題
混齡教學打破以年齡分班的慣例，其成效取決於教學設計與學生特性。本題要求從五個層面申論，宜每個層面先說明理論、再分析利弊，最後就臺灣小學與中學分別給出有條件的結論。
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- 3
高中階段宜男女分校或合校為佳？請分別就課堂師生互動、學業自信心、合作與競爭學習、男女測驗分數差異、性別刻板印象等五個觀點，申論這五個觀點的立場，宜採男女分校或合校？理由分別為何？（25 分）
（25 分）
- 4
翻轉教學（flipped teaching）是指於課前、透過資訊科技盡可能教導學生課程中基本的學習內容；同時將課堂時間主要用於以學生為中心、達高層次教學目標的教學。請寫出三種評量方式來了解學生的課前學習成果及二種課堂中以學生為中心的教學方式。（25 分）
（25 分）
參考架構・破題
翻轉教學把知識傳遞移到課前、課堂時間用於高層次學習，因此「掌握課前學習成果」與「設計學生中心的課堂活動」是成敗關鍵。本題依題意寫三種評量方式與兩種教學方式，每種要說明做法與目的。
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107 年（考試時間 120 分鐘） 原卷 PDF
- 1
面對身心障礙學生，在教學與多元評量方面，有那些需要調整以適應其個別差異？並請舉例說明之。（25 分）
（25 分）
參考架構・破題
身心障礙學生的個別差異大，教學與評量必須依其障礙類別與需求調整，核心精神是「個別化」與「合理調整」，讓學生在公平的基礎上展現能力。作答宜由理念、教學調整、評量調整三段，並搭配實例。
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- 2
何謂成就動機？何謂自律學習？兩者之關聯為何？有效提昇兩者之教學原則與策略為何？並請舉例說明之。（25 分）
（25 分）
參考架構・破題
成就動機是追求成功與卓越的內在驅力，自律學習是學習者主動規劃、監控與調整學習歷程的能力；兩者互為因果，動機啟動自律，自律的成功經驗又強化動機。作答依定義、關聯、教學原則與策略、舉例四段。
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- 3
現代師生關係與傳統有何差異？請以「友善校園」的觀點，說明教師如何營造良好師生關係與學生同儕關係？並請舉例說明之。（25 分）
（25 分）
參考架構・破題
現代師生關係由傳統的權威服從走向民主、尊重與夥伴關係。友善校園強調安全、尊重、關懷與平等，教師應以此為核心經營師生與同儕關係。作答分「傳統與現代差異比較」、「友善校園的意涵」、「教師具體作法與舉例」三段。
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- 4
俄國發展心理學家維克次基（Vygotsky）的理論是針對人類那方面的發展而提出？對於「鷹架作用」（scaffolding）有何啟發？影響各級教育的部分有那些？請舉例說明之。（25 分）
（25 分）
參考架構・破題
Vygotsky 的社會文化論主要針對人類的認知發展，強調社會互動、文化工具與語言在高層次心理功能形成中的作用。其近側發展區概念是鷹架作用的理論基礎。作答依「理論針對面向→對鷹架作用的啟發→對各級教育的影響與舉例」三段。
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106 年（考試時間 120 分鐘） 原卷 PDF
- 1
試述專題式學習（project-based learning）的要義、特點、教師實施過程及其對教育的啟示。（25 分）
（25 分）
參考架構・破題
專題式學習（PBL）是以真實、具挑戰性的驅動問題為核心，讓學生在一段較長時間內以探究、合作完成可公開的成果。作答要「要義—特點—實施流程—啟示」四段對應題目，並扣緊建構主義與情境學習的理論基礎。
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- 2
近年來，在數位資訊科技的推波助瀾下，多元媒體豐富了學習經驗，對於認知負荷也會有所影響。John Sweller 提出認知負荷理論（Cognitive Load Theory）後，此概念廣受重視。請解釋何謂認知負荷理論，並說明認知負荷的三種類型來源。另外，試從認知負荷理論論述擴增實境（augmented reality）應用於學生學習的意義。 （25 分）
（25 分）
參考架構・破題
認知負荷理論以工作記憶容量有限為前提，主張教學設計應降低無關負荷、管理內在負荷、促進增生負荷。本題三問：解釋理論、三類負荷、以理論評析擴增實境（AR）的學習意義，第三問要能正反並陳。
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- 3
藝術家在創作過程中常會以「處於心流」（in flow）來形容自己的最佳狀態。試解釋並舉例說明何謂心流？進入心流狀態的條件為何？人們處於心流時，其浮現的主觀最佳狀態有何特性？學校可以如何做以增加學生產生心流的機會？（25 分）
（25 分）
參考架構・破題
心流是 Csikszentmihalyi 提出的最佳經驗概念，指全心投入活動而忘我的狀態。本題四問：定義與舉例、進入條件、主觀特性、學校促進策略，依序分段即可。
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- 4
教育心理學研究前輩張春興教授提出「教育心理學研究的三化取向」來討論國內教育心理學的發展方向，三化取向是指研究目的教育化、研究對象全人化、研究方法本土化。試詳述這三化取向的內涵與實踐方向。（25 分）
（25 分）
參考架構・破題
張春興教授反省國內教育心理學過度移植西方心理學、偏重實驗室研究且與教育實務脫節，提出「三化取向」作為學科發展方向。作答先說背景，再逐一寫三化的內涵與實踐方向，最後評論。
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105 年（考試時間 120 分鐘） 原卷 PDF
- 1
教育部於 103 年 11 月發布「十二年國民基本教育課程綱要總綱」 ，此一新課程綱要強調培養以人為本的「終身學習者」 。自主學習（self-regulated learning）理論目的在培養終身學習者。某教師要求修習「學習評量」課程的師培生在學期末應繳交「職前教師學習評量能力增能」之規劃與實施結果報告。具體說明該課程學生如何運用自主學習理論，完成該項作業？說明時應納入影響自主學習主要因素的探討。 （25 分）
（25 分）
參考架構・破題
本題要把自主學習（自我調整學習）理論落實在一份師培生的期末增能規劃與報告上，並分析影響自主學習的因素。建議以 Zimmerman 的循環模式為骨架，逐階段說明學生怎麼做，再補影響因素，最後連結總綱的終身學習者理念。
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- 2
心理學者從不同的角度探討智力，提出了不同的智力理論。請列舉心理計量取向（從既有智力測量的相關入手，探討智力的結構與智力成分之關係）以及社會實用取向（認為智力是在特定情境下的認知表現）新近的智力理論各兩個並評論其對教育的影響。（25 分）
（25 分）
參考架構・破題
智力理論可分為心理計量取向（以因素分析探討智力結構）與社會實用（情境、認知）取向（強調智力在真實情境中的表現）。題目要求各舉兩個新近理論並評論其教育影響，答案應採「理論要點＋教育影響＋評論」的對稱格式。
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- 3
何謂差異化教學？教師可以依據學生那些特性在那些面向進行差異化教學？在各面向舉出至少三種可能的策略。（25 分）
（25 分）
參考架構・破題
差異化教學指教師依學生的個別差異，主動調整教學以使每位學生都能有效學習。本題三層：定義、依據哪些學生特性與在哪些面向調整、各面向至少三種策略。建議採 Tomlinson 的架構，最好以表格式條列呈現。
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- 4
從不同動機理論分別論述各理論對於學習任務設計之重要原則，請至少引用三個不同取向的動機理論。（25 分）
（25 分）
參考架構・破題
學習任務設計直接影響學生投入與否。本題要求至少引用三個不同取向的動機理論，並分別推導任務設計原則。建議選行為取向、人本取向與認知取向（含期望價值、自我決定、目標導向、歸因、自我效能），每個理論寫「要點→任務設計原則→舉例」。
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104 年（考試時間 120 分鐘） 原卷 PDF
- 1
最常用來研究教育心理學的兩種取向分別為：行為學派取向（behaviorist approach）與認知論取向（cognitive approach）。（一）請比較此二種取向在教育心理學研究之主要目的與探討的問題為何？（20 分）（二）請說明不同取向之教師其承擔教學成敗之責任孰重？（5 分）
（25 分）
- 2
（一）何謂創造思考（creative thinking）？（5 分）（二）何謂批判思考（critical thinking）？（5 分）
（三）在問題解決歷程中，二者各扮演之角色為何？（15 分）
（25 分）
參考架構・破題
創造思考偏向產生新穎可行的想法，批判思考偏向評估判斷想法的合理性；問題解決需要兩者交替運作。前兩小題各 5 分寫定義與特徵，第三小題 15 分是重點，宜依問題解決歷程逐階段說明兩者角色。
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- 3
請依據溫納（B. Weiner）的歸因理論（attribution theory）說明在教育上如何化解臺灣偏差升學主義之缺失。（25 分）
（25 分）
參考架構・破題
升學主義使學生的成敗以考試分數界定，易形成不當歸因與習得無助。作答先說明 Weiner 歸因理論的向度與情緒、期望後果，再分析升學主義的缺失如何透過歸因機制傷害學生，最後提出以歸因為基礎的化解策略。
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- 4
試述教師期望、教室歷程和學生成就之間的關係及其影響因素。（25 分）
（25 分）
參考架構・破題
教師期望會透過教室中的互動歷程影響學生的自我概念、動機與努力，最後反映在學業成就上，即「期望—歷程—成就」的連鎖模式。作答以 Rosenthal 與 Jacobson 的比馬龍研究起頭，再以 Brophy 與 Good 的模式說明歷程，最後分析影響因素與教育啟示。
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103 年（考試時間 120 分鐘） 原卷 PDF
- 1
請 解 釋 「 歸 納 式 推 理 」 （ inductive reasoning ） 與 「 演 繹 式 推 理 」 （ deductive reasoning）的意義，（15 分）並各舉一實例說明。（10 分）
（25 分）
參考架構・破題
本題屬認知心理學中「推理」的基本概念題，作答時先界定兩種推理的方向（由個別到一般、由一般到個別），再比較其結論性質（或然性與必然性），最後各舉一個與教學情境相關的實例，並可補充教學應用以爭取高分。
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- 2
依據杜薇（Dweck, 1999, 2002）的主張，學習者對能力的觀點可分為實體觀（entity view）與增長觀（incremental view）。請敘述這兩種觀點的意義，（10 分）並比較這兩類學習者在目標設定、學習任務的選擇、對學習失敗所持的觀點等方面的差異。（15 分）
（25 分）
參考架構・破題
Dweck 的內隱能力理論（implicit theories of intelligence）指出，學習者對「能力是否可改變」的信念，會影響其目標取向與面對失敗的反應。作答先界定兩種觀點，再以表格或分項比較題目指定的三個面向，最後可補教學啟示。
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- 3
試述柯敏頓等學者（Covington, 1984；Covington & Omelich, 1984）所提出之「自我價值論」（self-worth theory）的要義，（10 分）並據之以說明不同動機取向的學習者在目標設定、成敗歸因和學習表現上的差異。（15 分）
（25 分）
參考架構・破題
自我價值論主張人有維護自我價值的基本需求，而在重視能力的學校情境中，自我價值常等同於「被認為有能力」，因此學生會採取各種策略保護能力形象。作答先說明理論要義，再依「趨向成功／避免失敗」兩向度劃分的學習者類型，比較其目標設定、歸因與表現。
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- 4
在評斷一份測驗的效度時，通常會進行構念效度（construct validity）的檢驗。請列舉和說明三種用以檢驗構念效度的方法。（25 分）
（25 分）
參考架構・破題
構念效度指測驗分數能解釋某一理論構念或心理特質的程度，檢驗時須先依理論提出假設，再蒐集實證資料驗證。題目要求列舉並說明三種方法，每種方法應寫出原理、做法與判斷標準，建議寫三種核心方法，餘力再補充一兩種。
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102 年（考試時間 120 分鐘） 原卷 PDF
- 1
試述成就目標理論（achievement goal theory）的要義及其對教育的啟示。（25 分）
（25 分）
參考架構・破題
成就目標理論探討學生「為什麼要追求成就」，主張學生所持的目標性質會影響其認知、情意與行為表現。作答先說明理論發展與目標分類，再寫各類目標的學習結果，最後依 TARGET 架構提出教育啟示。
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- 2
合作學習教學法的主要特色為何？那些發展與學習理論可用來支持合作學習教學法？理由為何？（25 分）
（25 分）
- 3
皮亞傑（J. Piaget）與布魯納（J. S. Bruner）對於人類認知發展的觀點有那些相似與相異處？如何在教學中運用兩者的觀點？（25 分）
（25 分）
參考架構・破題
皮亞傑與布魯納同屬認知取向，皆視兒童為主動的學習者，但對發展的階段性、語言與文化角色、教學能否加速發展看法不同。作答分相似、相異、教學應用三段，相異處可用表格對照。
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- 4
解釋名詞：（每小題 5 分，共 25 分）
（一）真實性評量（authentic assessment）
（二）離差智商（deviation IQ）
（三）性向與處理交互作用理論（theory of aptitude-treatment interaction）
（四）替代學習（vicarious learning）
（五）意元集組（chunking）
（25 分）
其他等別的「教育心理學」
- 教育心理學（地方特考三等）（52 題）
題目來源：考選部考畢試題查詢平臺（政府資訊公開資料）；參考架構為本站自撰，僅供準備方向參考，非官方標準答案。最後更新：。