教育哲學與比較教育 申論題歷屆試題與參考架構
地方特考三等，民國 114～114 年共 1 份試卷、4 題，其中 4 題附參考答題架構。考這一科的類科：離島・教育行政。本頁列出歷年全部題目，參考架構只列開頭的「破題」，完整的答題架構、關鍵字與作答提醒請到站內查看。
114 年（考試時間 120 分鐘） 原卷 PDF
- 1
康德（Imm. Kant）是近代最重要的哲學家，其學說影響後世深遠，試述其批判主義（Criticism）知識論的內涵及其引申之教育意義。（25 分）
（25 分）
參考架構・破題
康德批判主義的核心問題是「知識如何可能」，他以「哥白尼式革命」調和理性主義的獨斷與經驗主義的懷疑：不是認識去遷就對象，而是對象必須符合主體的認識形式。答題主軸即「主體的能動性」，並由此引申出學習者是知識的主動建構者、教育在培養理性能力與自律人格。
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- 2
法國思想家沙特（Jean-Paul Sartre）指出「存在主義即是人文主義」（Existentialism is a humanism），請闡釋其在教育目的、教育內容與教學方法上的意義。（25 分）
（25 分）
參考架構・破題
沙特的「存在主義即是人文主義」是他回應存在主義被指為虛無、悲觀、個人主義的辯護：因為人沒有既定本質，必須靠自己的選擇造就自己，人才是唯一的立法者與價值來源，故存在主義是最徹底的人文主義。據此，教育目的在培養自由抉擇並承擔責任的真誠主體；教育內容與方法都必須服務於這種主體性的覺醒。
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- 3
數位學習的推動已經是世界趨勢，許多國家紛紛推出相關計畫以促進中小學 AI 教育的發展。其中日本文部省更在 2020 年起推動 GIGA（Global and Innovation Gateway for All）等相關計畫，其有那些重點？可供我國參考之處為何？（25 分）
（25 分）
參考架構・破題
日本 GIGA School 構想的核心是「一人一機＋高速校園網路」的硬體普及，進而推動以資訊活用能力為核心素養的個別最適化學習。答題宜先說明其政策背景與重點，再逐項對照我國中小學數位學習政策提出可借鏡之處，避免只敘述日本而不回答「可供我國參考」。
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- 4
經 濟 合 作 與 發 展 組 織 （ Organization for Economic Co-operation and Development, OECD）於 2025 年公布了「OECD 教學羅盤：重構教師作為課程變革的主體」 （OECD Teaching Compass： Reimagining Teachers as Agents of Curriculum Change）政策文件，以補足「學習羅盤 2030」 （OECD Learning Compass 2030）中以學生為中心的學習願景，使教師在教育變革中具備清晰的角色定位與專業導向，試論述其政策重點。 （25 分）
（25 分）
參考架構・破題
「學習羅盤 2030」描繪的是學生能動性與素養藍圖，但未充分回答「教師在課程變革中扮演什麼角色」。OECD 教學羅盤即在補此缺口：把教師從課程的執行者重新定位為課程變革的行動主體，並說明支撐這種專業能動性所需的知能與生態系統。答題主軸即「教師能動性＋課程形塑＋支持系統」。
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其他等別的「教育哲學與比較教育」
- 教育哲學與比較教育（高考三級）（8 題）
題目來源：考選部考畢試題查詢平臺（政府資訊公開資料）；參考架構為本站自撰，僅供準備方向參考，非官方標準答案。最後更新：。