教師資格考試（教檢） 106 年 特殊教育類科 特殊教評量與輔導 考古題與詳解
本卷共 30 題，其中 30 題附有本站自撰的逐題詳解。題目與標準答案取自考選部「考畢試題查詢平臺」的公開資料；詳解由本站撰寫並標註出處。本頁列出全部題目與標準答案，並免費試讀前 3 題的詳解；其餘詳解在線上作答時逐題顯示。
1依據我國現行特殊教育法規，注意力缺陷過動症是屬於下列哪一類障礙？
- (A) 身體病弱
- (B) 學習障礙
- (C) 情緒行為障礙
- (D) 其他障礙
正解：(C)
逐題詳解（免費試讀）
✅ (C) 我國特殊教育法規將注意力缺陷過動症歸入情緒行為障礙的範圍。
❌ (A) 身體病弱指罹患慢性疾病而體能虛弱者。
❌ (B) 學習障礙指特定學業領域的顯著困難，且須排除其他障礙為主因。
❌ (D) 其他障礙是無法歸入既有類別者的統稱。
📚 出處：《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》
2某資優學生提出「探討香香牌洗衣精的濃度、溫度，與其所生成的泡泡之持久時間的因果關係」此一專題研究，這最適合應用下列何種研究法？
- (A) 相關研究法
- (B) 調查研究法
- (C) 敘事研究法
- (D) 實驗研究法
正解：(D)
逐題詳解（免費試讀）
✅ (D) 要探討濃度、溫度（自變項）對泡泡持久時間（依變項）的因果關係，須操弄變項並控制無關因素，屬實驗研究法。
❌ (A) 相關研究只能得知共變關係，無法推論因果。
❌ (B) 調查研究蒐集現況與意見。
❌ (C) 敘事研究以故事文本理解經驗。
📚 出處：研究方法—實驗研究
3下列何者較不屬於學習障礙的主要特質？
- (A) 書寫能力異常
- (B) 說話節律異常
- (C) 人際關係不良
- (D) 問題解決能力不足
正解：(B)
逐題詳解（免費試讀）
✅ (B) 較不屬於者。說話節律異常（如口吃）屬語言障礙中的語暢異常，不是學習障礙的核心特質。
❌ (A) 書寫困難是學習障礙的常見類型。
❌ (C) 學習障礙學生常伴隨人際互動與社會技巧的困難。
❌ (D) 問題解決與策略運用不足也是其常見特徵。
📚 出處：學習障礙的特質
4某生在標準化智力測驗中的智商為 65，學習需求輔助工具包括助聽器和擴視機，該生最可能屬於下列何種身心障礙類別？
- (A) 聽覺障礙
- (B) 視覺障礙
- (C) 智能障礙
- (D) 多重障礙
正解：(D)
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5某國中普通班國文老師向特教教師抱怨，班上有書寫困難之學習障礙的學生，上課不願意抄寫筆記及繳交作業。特教教師的處理方式下列何者較適切？
- (A) 通知家長請其管教學生學習態度
- (B) 把該生的國文課抽離到資源班上課
- (C) 找學生來一對一輔導，鼓勵要他認真學習
- (D) 讓學生用電腦打字代替書寫，完成筆記和作業
正解：(D)
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6發展遲緩兒童的教育安置，下列何者較適切？
- (A) 巡迴輔導班
- (B) 集中式特教班
- (C) 在家自行教育
- (D) 醫院附設特教班
正解：(A)
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7依據我國現行特殊教育法規，下列何者最可能被鑑定為身心障礙？
- (A) 在未戴眼鏡的狀況下視力值為 0.2 的兒童
- (B) 疾病或意外導致暫時性肢體功能限制的兒童
- (C) 經純音聽力檢查後，其優耳之語音聽閾為 15 分貝的兒童
- (D) 說話之音調與音量與個人之性別或年齡明顯不相稱的兒童
正解：(D)
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8針對聽覺障礙學童的特徵描述，下列何者較不正確？
- (A) 對抽象主題的理解較有困難
- (B) 比聽覺正常學童較容易展現內向性格
- (C) 仰賴視覺線索接受訊息，因此較不易疲倦
- (D) 較可能會有字序顛倒、措辭不當等書寫錯誤
正解：(C)
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9有關智能障礙學生的學業輔導，下列何者較適切？
- (A) 運用多感官的教學，增進學習效果
- (B) 將完整的學習材料，一次呈現給學生學習
- (C) 同時呈現不同概念，讓學生進行辨別學習
- (D) 利用啟發式教學法幫助學生建構正確的觀念
正解：(A)
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10對身心障礙學生進行評估時，將社區與家庭的環境對其影響納入考量，這主要是依據下列何種理論取向？
- (A) 醫療理論
- (B) 發展理論
- (C) 生態理論
- (D) 行為理論
正解：(C)
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11下列何者較屬於標準化測驗的核心特色？
- (A) 實施與計分的標準化程序
- (B) 得到與常模對照的年齡當量
- (C) 以系統化的方法來分析發展的階段與本質
- (D) 以系統化的方法來評量環境對個體的脈絡性影響
正解：(A)
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12老師依據以下步驟進行學生的評量，這是使用下列哪一種評量方式？步驟一：將問題呈現在學生面前步驟二：學生解題步驟三：評量者分析學生可能的思考問題步驟四：評量者逐步引導學生解答問題步驟五：計分
- (A) 檔案評量
- (B) 動態評量
- (C) 生態評量
- (D) 功能性評量
正解：(B)
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13自閉症學生容易固著於過去的經驗或思考模式，較難以因應環境變化進行適當的調整，這較屬於執行功能哪一方面的缺陷？
- (A) 反應抑制
- (B) 認知彈性
- (C) 計畫能力
- (D) 情緒控制
正解：(B)
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14J. Renzulli 提出資優三環概念，主張資優是由三種特質組合而成。這三種特質為下列何者？
- (A) 高智能、多元才能、高度的成就動機
- (B) 高智能、多元才能、高度的自我概念
- (C) 中等以上的智能、高度的創造力、高度的學術性向
- (D) 中等以上的智能、高度的創造力、高度的工作專注力
正解：(D)
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15某生經特殊教育學生鑑定及就學輔導會鑑定為伴隨自閉症(非亞斯伯格症)的資賦優異學生，該生較不可能具備下列哪一項特質？
- (A) 事實資訊或文字資料的記憶表現傑出
- (B) 具有優異的口語表達與閱讀理解能力
- (C) 具有優異的資料蒐集與獨特的研究興趣
- (D) 對特殊主題有興趣且大量汲取相關訊息
正解：(B)
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16依據 K. Dabrowski 情緒發展理論，資優學生在心理動作、感官、想像、智能與情緒上可能具有過度激動特質，其中情緒方面的負向過度激動特質有可能引發焦慮、沮喪、害怕、抑鬱。針對上述特質，下列何者是較適當的輔導策略？
- (A) 轉介精神科醫師治療
- (B) 透過讀書治療紓解情緒
- (C) 避免讓他參加競爭性活動
- (D) 提供簡單有趣的學習活動
正解：(B)
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17就創造力優異與一般智能優異的關係而言，下列敘述何者較不適切？
- (A) 智商愈高者，其創造力也愈高
- (B) 智力測驗並非創造力優異學生鑑定的必要工具
- (C) 創造力測驗並非一般智能優異學生鑑定的必要工具
- (D) 一般智能優異與創造能力優異是兩種不同的資優類型
正解：(A)
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18有關雙重特殊需求學生鑑定的敘述，下列何者較適切？
- (A) 可要求降低鑑定標準
- (B) 不可要求調整施測方式
- (C) 此類型學生的鑑出率偏低
- (D) 通常資優特質會先被鑑定出來
正解：(C)
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19某位敏感的特殊教育學生，遇到挫折時，常會在內心產生一些負面的自我對話，下列哪一項是非理性的想法？
- (A) 我不可能在每一件事上都表現完美
- (B) 即使我有時不開心，那也是很正常的
- (C) 快樂與否決定在自己，而非別人的看法
- (D) 我如果表現不佳，那我就是一個很糟的人
正解：(D)
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20某中度智能障礙的學生，可以獨立行動，預期他成年時較可能達成的就業能力為下列何者？
- (A) 無工作能力
- (B) 可從事競爭性工作
- (C) 可從事支持性就業
- (D) 只能在庇護工場工作
正解：(C)
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21某自閉症學生，當飛機飛過操場時，班上其他所有的小朋友都會指著飛機，並跟老師及同學說「飛機」，只有該生無此反應。這跟自閉症何種特質的缺損較有關？
- (A) 選擇性注意
- (B) 共享式注意
- (C) 集中式注意
- (D) 持續性注意
正解：(B)
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22某生上課時不斷和鄰座同學說話，嚴重干擾老師上課。特教教師想利用 A-B-C 分析法了解其干擾行為，下列哪一項是屬於「A」的部分？
- (A) 干擾行為的定義及目標
- (B) 同儕關係及教室座位安排
- (C) 干擾行為出現的頻率或持續時間
- (D) 該生出現干擾行為時老師的反應
正解：(B)
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23某生認識很多字，卻會在閱讀時跳行和跳字而影響其閱讀，下列何種輔助方式對該生的閱讀最有幫助？
- (A) 提供概念圖
- (B) 提供圖形符號
- (C) 調整文章排版
- (D) 提供電子辭典
正解：(C)
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24某生說話速度很快，語句經常出現與所要表達內容無關的重複用語或中斷用詞，以及語句內容經常作修正，例如：「我我要唉，回家」。該生最可能屬於下列何種類型的語言障礙？
- (A) 構音異常
- (B) 嗓音異常
- (C) 語暢異常
- (D) 語言發展異常
正解：(C)
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25有關雙重特殊需求學生特質的敘述，下列何者較為正確？
- (A) 由於身體受限，難以發展出創造性問題解決的能力
- (B) 高度的成功渴望，卻受限於障礙，可能造成本身內在衝突
- (C) 由於高度的資優特質，使其對於自己的障礙特質易於忽略
- (D) 覺察到許多障礙來自於環境的限制，容易發展出內控的性格
正解：(B)
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26某新編的標準化個別智力量表與另一標準化智力量表的相關為 .58~ .89，此相關係數屬於下列何者？
- (A) 折半信度
- (B) 重測信度
- (C) 預測效度
- (D) 同時效度
正解：(D)
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27依據我國現行特殊教育法規的概念，有關鑑定方法與應用情境配對，下列何者較適切？
- (A) 檔案評量－創造能力資賦優異學生鑑定
- (B) 動態評量－學術性向資賦優異學生鑑定
- (C) 標準化學業成就測驗－領導能力資賦優異學生鑑定
- (D) 李克特氏五點自陳量表－藝術才能資賦優異學生鑑定
正解：(A)
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28測驗的鑑別力分析目的，在確定題目是否具有區別高低分組的作用，下列敘述何者不正確？
- (A) 試題的題目難度愈高，鑑別力愈大
- (B) 試題的平均鑑別力較大，測驗的信度會較高
- (C) 鑑別指數愈高表示鑑別力愈大，愈低表示鑑別力愈小
- (D) 鑑別指數若以相關係數表示，其值介於-1.00 至+1.00
正解：(A)
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29依據我國現行特殊教育法規，發展遲緩兒童進入學前教育場所之轉銜，應依規定召開轉銜會議，邀請擬安置場所及相關人員參加，依會議決議內容至通報網填寫轉銜服務資料，並於何時將轉銜服務資料移送安置場所？
- (A) 轉介前二星期
- (B) 轉介前一個月
- (C) 安置確定後二星期內
- (D) 安置確定後一個月內
正解：(C)
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30如用統計迴歸方法篩選低成就資優學生，下列何種做法較適切？
- (A) 計算實際成就與預測成就的差距
- (B) 計算智力測驗分數與成就測驗分數的差距
- (C) 檢視學業成績是否比同儕落後一個年級以上
- (D) 設定學校成績表現(例如段考成績)的切截分數二、問答題共 40 分
正解：(A)
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教師資格考試（教檢） 特殊教評量與輔導 其他年度
- 109 年 特殊教育類科 特殊教評量與輔導（30 題）
- 105 年 特殊教育類科 特殊教評量與輔導（30 題）
- 104 年 特殊教育類科 特殊教評量與輔導（30 題）
- 103 年 特殊教育類科 特殊教評量與輔導（30 題）
- 102 年 特殊教育類科 特殊教評量與輔導（30 題）
- 101 年 特殊教育類科 特殊教評量與輔導（30 題）
- 100 年 特殊教育類科 特殊教評量與輔導（30 題）
- 99 年 特殊教育類科 特殊教評量與輔導（30 題）
- 98 年 特殊教育類科 特殊教評量與輔導（35 題）
- 97 年 特殊教育類科 特殊教評量與輔導（35 題）
- 96 年 特殊教育類科 特殊教評量與輔導（35 題）
題目與標準答案來源：考選部考畢試題查詢平臺（政府資訊公開資料）。最後更新：。